相约让音乐课堂更有效

    柯彬沁

    摘 要 相约式音乐课堂是指学生在音乐教师的引领下，商量着确定音乐课堂上的一些规定，并与学生口头约定，师生围绕约定，积极开展形式多样、内容丰富的音乐活动，努力达成课堂目标，真正提升高中生的音乐素养。

    关键词 音乐课 高中

    中图分类号：G623.71 文献标识码：A

    1存在的问题

    高中生学习音乐的良好行为习惯从近处看是学好音乐知识的重要保证，从远处看是一个人音乐素养的提升，是一个人后续学习的内驱力，良好的音乐素养将使人受益终身。但是，现在的高中音乐课堂是怎样的呢？

    （1）现行高中音乐教材以欣赏为主，但学生将音乐课当成休息课，听着听着学生睡着了。

    （2）音乐课上学生写其他作业，学生把音乐课当成其他高考课程的练习课。

    （3）高中音乐欣赏的曲目太深奥，太无趣了，学生要求看电影。音乐课变成了电影课，学生高兴老师轻松。

    这些现象究其原因：高中生课业負担重，升学压力大，造成学生对音乐学科不重视，对音乐课堂轻视。同时，随着年龄的增长，他们的表现欲望越来越弱，音乐课堂的参与热情也越来越淡薄。如何改变这样的音乐课堂？

    2解决的策略

    高中音乐以鉴赏为主，教师单纯的理论讲述是很难取得好效果的。因此，不能把音乐欣赏课上成音乐理论课或音乐历史课。教师应把握学习内容与欣赏具体音乐作品相结合，感性的认识与理性的思考相结合。充分发挥学生自身的认知能力，提高学生欣赏音乐的内驱力。

    2.1听是基础

    音乐鉴赏从本质上讲是一种听的过程、听的艺术。同时音乐鉴赏又是一种音乐实践，乐曲理解只能在实践中完成。要理解音乐作品，除了老师精讲外，还要反复听，并与学生约定在每一次的聆听中都需听出不同的音乐要求。听情绪、听音色、听调式、听乐段变化。我经常采用分段欣赏音乐，让学生聆听音乐的起伏，感受乐句的对话，体会音乐在每个乐段的情绪变化，并请学生描述音乐带来的画面感，这样，学生就会根据自己对乐曲的理解而展开想象。

    比如，欣赏《长江之歌》的第一乐段，要求学生说自己的感觉、想象一下画面，再画出旋律线。学生通过聆听、想象、描画、表述等活动进一步体会歌曲的第一乐段流畅舒展、起伏跌宕，给人以明朗开阔而富有朝气的感觉。有时我要求学生把乐曲中具有典型特点、特殊意义的节奏找出来。这样使欣赏体验变得有深度、有条理。

    2.2辨中深化

    对比聆听是音乐课堂上常用的方法。我与学生约定可以是对比聆听几个乐句；也可以是对比聆听几个乐段；还可以是对比聆听几部音乐作品；甚至是对比聆听不同音乐要素所发挥的艺术作用。

    比如，学生对织体的概念很难辨别，我就是运用对比聆听的方法解决这一难点。教学《宗教复调音乐的顶峰——巴赫》，首先简单介绍巴赫和他的《马太受难曲》，接下来就是欣赏《马太受难曲》第1分曲，我让学生重点听一听有哪些乐器演奏？几个合唱队？通过对比聆听，学生很容易听出不同的乐器如同对话一般交织在一起。在听辨之后告诉学生复调音乐表现的形式可以体现在乐器上，还可以体现在人声的双合唱上。然后，让学生明白：多声音乐作品中各声部的组合形态称为织体，织体分为两大类：主调式和复调式。而《马太受难曲》第1分曲就是复调织体，它的特点很明显是每个声部的旋律都有一定的独立性。接着欣赏《马太受难曲》第72分曲，学生就很容易对比聆听出第72分曲和第1分曲的不同。第72分曲是主调织体，因为有一个声部是主调，其他声部只起辅助作用，而并没有第1分曲带来的对话感。学生在听中辨，在辨中思，从而突破教学难点，加深学生对音乐作品的理解。这样的音乐课学生还会觉得无趣？

    2.3练在应用

    在听、辨的基础上，还要进行练唱。因为，只有通过唱，学生才能理解作品的内涵，感受并表现音乐的能力。于是，我与学生约定，尽量把乐曲中的主题音乐唱出来，这样可以提高学生的视唱能力。

    比如，学习第二节《高亢的西北腔》重点深入探究歌曲的节奏特点、旋律走向、情感表现、调式色彩、演唱技巧等，并在此基础上形成对西北民歌的音乐风格的认识，音乐风格的认识，光通过听、辨是远远不够的，这时候一定要引导学生参与实践活动，学生进行模拟、练唱，老师要求学生尽量用西北民歌的音乐风格，加上自编的音乐动作来参与演唱活动。学生的创造力得到了超常发挥。

    2.4动中提高

    许多老师觉得高中生长大了，不喜欢动了。其实，高中生并不是我们想象的如此高冷。很多音乐作品都可以让学生用身体去感受。于是，老师与学生一起“动”成为了我与学生的一个课堂约定。

    比如，教学《非洲歌舞音乐》时，除了本节课学生必须了解的非洲地理人情、欣赏《鼓舞》、创编节奏，同时增加了一个环节——舞蹈着学唱非洲歌曲《欢迎你到非洲来》。我首先教了几个基本舞步，结合学生自己创编的节奏，让学生或击掌、或跺脚、或拍身体的某部位跟着节奏动起来。虽然，我们的学生不可能像非洲人那么奔放、狂野，但学生都能津津乐道于自己创编的节奏中。一开始，相当一部分学生处在腼腆之中，这时候，我自己敲起了非洲手鼓，我的激情、我的鼓点感染了学生，全班学生都跟着我的鼓点嗨起来。我想，这样的音乐课才叫音乐课。学生在老师的引领下动起来，通过动，学生用身体感知到非洲音乐的魅力；通过动，学生对非洲音乐的理解也更到位了。

    融入了听、辨、练、动的音乐课学生还会昏昏欲睡吗？相约式的音乐课堂改变了教师教的方式，也改变了学生学的方式。