留守的心花在习作中绽放

    纪标

    摘要：留守儿童作为较为特殊的群体，因为缺少父母的关爱与亲情的焦虑，在习作学习的过程中存在一定的障碍。而要有效提高他们的习作水平，就需要帮助他们敞开心扉、打碎心结。这里主要就如何帮助留守学生提高习作水平进行探讨。

    关键词：留守儿童；习作；阅读

    中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-091-001

    留守儿童是学校生活中的一个特殊群体，由于时空的限制，他们平时缺少父母的关爱，缺少亲情的交流，因而在学习作文时会产生这样或那样的学习心理障碍。通过与同事交流，我发现：大多数怕写作文的孩子集中在留守儿童这一群体。为了解决这个问题，我们学校《促进留守儿童道德成长的策略研究》课题组开展了这方面的研究，调查发现，每一个留守孩子，特别是“双流”孩子，都非常渴望亲情交流。我们想：如果能发挥孩子这一心理优势，将之用于孩子习作，就能在习作练习上开辟出一片新的天地。

    我们知道，孩子作文需要一定的阅读基础，没有一定的阅读积累，小学生就不可能写出一篇文从字顺、主题鲜明的习作。但现实情况是，由于父母监管的缺失，大部分留守儿童的阅读时间局限在学校的语文课上，这样短暂的阅读只能是快餐式的有限积累，不能让孩子充分全面地得到语言的滋润和文化的熏陶，学生习作的语言材料就不可能信手拈来，整个习作过程只能是痛苦的 “拼凑”。2012年，我们学校开辟了“希望来吧”兴趣阅览室，我把全校的431名留守孩子，按照低中高年级编成十个阅读兴趣组队，利用每天上下学时间，自由到“来吧”借阅图书。其中有四个兴趣小组成员的监护人在周末有时间接送，我就把他们安排在周末进行阅读，课题组的成员轮流值守，为孩子们阅读提供指导和服务。通过这个平台近两年的努力，我们发现，孩子们的阅读兴趣逐步建立了，阅读能力也有了明显的提升。我们的努力，为留守儿童的习作打开了书面语言表达的第一道屏障。

    在小学生习作的起始阶段，留守儿童基本上沿用低年级写话的方法，不注意根据习作要求进行整体布局和细致描述，出现的情况就是写不完整，写不具体。为了解决这个问题，我和课题组的老师们通过研究，决定从孩子的习作兴趣入手，解决留守孩子作文难的问题。马洛斯的需求层次理论提醒我们，对亲情的需求是人的基本社会需求，这种需求是通过交流实现的，其中的语言交流是实现社会需求的重要渠道。基于这个理论，我们为孩子设置了三方面的习作类型：第一，回忆爸爸妈妈与自己在一起的快乐时光；第二，讲述自己在家里和学校中的人和事；第三，畅想自己的愿望。

    具体实施分四个阶段，在初始阶段，我们交给孩子描写人物的方法，让他们跟同学们介绍自己的父母，孩子们写出了《爱臭美的妈妈》《爸爸真勇敢》等习作，大部分孩子写得很真实，很详细。在第二阶段，我们教给孩子们写事应遵循的要求，让他们回忆自己和爸妈在一起的快乐的事情，从所有的小组看，他们特别兴奋，话也特别的多，在后来的习作中，他们写出了《和爸爸一起放风筝》《妈妈教我编辫子》《爸妈和我玩滑板》等充满浓浓亲情的习作。第三阶段，我们让孩子给爸妈写信，介绍自己在家里和学校的人和事。孩子们写出了《爷爷生病了》《我的外号真讨厌》《我的舞蹈老师真好》等作文，我们帮孩子们把这些习作用电子邮箱发给他们家长，作文得到了家长们的热情回应，孩子们看到父母的肯定，心里别提多高兴了！他们的作文兴趣得到了很大的提高。进入到第四阶段，我们让留守儿童写出自己的愿望和理想，把所写的习作读给同伴们听，修改后，以书信的形式邮寄给父母。孩子们写出了《假如我天天和爸妈在一起》《我要为妈妈洗脚》《我要为爸爸买汽车》等等优秀的作文。

    实施的每一个阶段都有侧重，第一二阶段重点在中年级，二三四阶段侧重在五六年级。学校在校报《留守心花》中，把优秀的习作登载出来，让孩子们共同欣赏，提高孩子的成就感和习作兴趣。留守儿童在习作过程中，表达了心声，倾诉了愿望，享受了亲情，也提高了自己的作文能力。

    参考文献：

    [1] 武学新.提高农村留守儿童生活习作水平浅谈[J]作文成功之路，2013（10）：88

    [2] 王树铭.浅谈促进农村小学生提升习作质量的策略[J]新课程导学，2013（12）：26