高中语文课堂自主探究教学有效性探析

    近几年，各种新型的教学方式涌现出来，但均未能得到全面实施，多为昙花一现。深入分析可发现，教育者未能将教学方式落到实处，难以实现学生成绩的提升，更无法促进学生的发展。在整个教学活动中，我们要明确学生的主体地位，积极应用自主探究教学。

    一、语文学科教学的重要性

    语文不仅仅是一门基础性学科，还是社会学科。语文是人生存中最为重要的交际工具，也是人类文化的核心组成部分。学好语文不仅仅为取得好成绩，还关乎着自身后期的发展。学生只有学好语文知识，才可更好的参与交际;只有学好语文知识，才可提升自身的内涵;只有学好语文，才可丰富自身的认知。

    二、高中语文课堂自主探究教学策略

    1.激发学习兴趣

    学生只有带着兴趣去学习知识，才能够持久地对该学科保持新鲜度。高中本身是压力最大的一个阶段，老师应当简化课堂环节，调整学生心态，激发学生语文兴趣，凸显语文课堂的艺术化。只有如此，才可在不增加学生学习负担的同时，确保学生在欢乐、轻松的氛围下完成语文学习。自主探究教学设计阶段，我一般强调学生以小组为单位，开展合作自主探究，满足学生的参与欲望，全面激发学生的探究情怀。

    比如：在《我的精神地标》教学过程中，我先从身边的建筑、我去过的地方入手，将我的精神区域分享给学生，告知学生我每次去一个地方得到体验与感受，激发学生的兴趣，同时引发学生的共鸣[1]。让学生以小组为单位，建设小组合作话语体系，让学生主动去思考、主动去想象、敢于表达，告知大家自己的感官与心理体验。接着我举例一些典型的地标，学生熟知的地标，引导学生深度解读。

    在《长恨歌》教学阶段，我考虑到该诗歌的篇幅较长，主要讲的唐玄宗与杨玉环的凄美爱情故事。且这个故事的发生时间距今已经1000多年，同学对这一诗歌的热情度肯定不高。我先播放电影《妖猫传》，预热学生对长恨歌创作背景的认知，接着在课堂上播放该诗的朗读、配乐，以此激发学生对这首诗歌的兴趣，促使学生深入探究其中蕴含的故事，以此激发学生学习这首诗歌的欲望。

    2.培养学生思维

    想要实现学生思维能力的培养，必须要科学设置问题，引发学生积极开展问题探究。我在问题设置阶段，一般不仅仅局限单一的线条，而是在教材内容基础上，构建深层次的问题链，确保学生问题探究的针对性，以此实现学生思维的培养与提升，更好地符合当前素质教育理念[2]。

    比如：在《林黛玉进贾府》（人教版必修三）中，我以贾府众人第一次出场为基础点，先要求学生以小组为单位进行角色扮演，接着构建问题链，促使学生进行探究。我设置问题的最终目的为探究林黛玉在贾府内的生存环境，其问题主要包括：①林黛玉在拜见了贾母之后，贾母为什么会哭？②贾母在将身边众人介绍给林黛玉时，为何会有人不愿意和黛玉讲话？③在肖像描写部分为何先描写三姐妹的肖像？④王熙凤的出场为何要用“未见其人，先闻其声”形容？⑤二舅妈与林黛玉见面后，她的反应说明了什么？⑥贾宝玉出场后，为何要着重描写林黛玉的心理？

    学生以小组为单位或自主进行探究，在教材内容基础上，可总结贾府众生相，以此探究我提出的问题，明白贾府众人对林黛玉到来的真实看法，总结林黛玉在贾府内的生存环境。通过探究可发现，贾母哭泣时因为他的女儿不在了，看到黛玉想起了自己的女儿，触景伤情。不愿意和黛玉说话主要是因为大舅母二舅母和珠大嫂子与林黛玉不熟悉，比较陌生[3]。用此句形容王熙凤主要是凸显此人阴险的嘴脸，彰显这个管理者飞扬跋扈的性格，也是她给黛玉带来了较大的心理压力。二舅母的言行举止直接暗示了黛玉之后经历的爱情悲剧。贾宝玉无疑是唯一给黛玉心灵慰藉的人，因此在他出场的时候，反复描写黛玉的心理。综合这些信息能够看出，林黛玉在偌大的贾府内，完全感觉不到温暖，其生存空间与精神空间都十分狭小。

    3.转变教学观念

    学生教育质量不仅仅是取决于学生的努力，还与教师的教育方式、教育理念有密切的关系。在素质教育背景下，教师不断创新教学方式，引发学生深思、引导学生探究。遵循“以生为本”理念，为学生提供更加广阔的锻炼空间，激发学生的主观动能[4]。

    比如：《荷塘月色》教学阶段，可引导学生探究：夏天的夜间知了到底会不会叫？李商隐的《锦瑟》到底蕴含了多少种情感？在“乡村文学”主题探究活动中，我会在节假日布置作业，让学生深入农村去走访、调查，接着在课堂上建设不同的任务小组，分配不同层次的任务。并开展角色扮演，让每个学生都得到展示的机会，发挥自身的长处。

    4.构建和谐关系

    通过建设和谐、融洽、友好的师生关系，能够保障课堂教学的顺利开展，确保自主探究教学方案的有效实施。我认为师生之间良好互动，建设情感沟通交流渠道，能够为教师的理论教育提供便捷，学生也会发自内心地去认真、努力学习知识，支持教学工作，赞同教师给出的意见与观点，尊重与接受教师的教育模式[5]。

    比如：《琵琶行》教学过程中，我考虑到这是一篇古文，我轉变了以往逐字逐句翻译的教学方式，随机划分小组，让学生以小组为单位自主进行翻译，遇到翻译过程中的问题，进行总结归纳，之后与我一起整理解答。如此，我不再是高高在上的姿态，我深入到学生群体中，与学生们一起探究、一起思考、一起解惑，去构建和谐的师生关系，建设良好的课堂氛围。最终我发现，通过让学生自主探究学习，能够提升课堂效率，激发学生探究问题的积极性，以此保障高中语文教学质量。

    5.激发学生创新

    教师应该拥有像大海一般宽阔的心胸，能够虚心接受学生提出的意见与建议。自主探究教学模式的应用，可有效激发学生创新意识，培养与提升学生的创新能力。比如：《记念刘和珍君》教学阶段，大部分学生会认为校长是一个坏人，主要是因为校长不允许学生去参与游行示威。但从老师的角度出发，认为这个校长十分负责，他的做法完全没错。我通过引导学生去换位思考，站在老师的角度与学生的角度去看待这一问题，学生均明白从安全的角度出发，校长的做法很合理，他是不想自己的学生做出无畏的牺牲。课后我让学生去查阅相关资料与文献，全方面了解这位校长。文献资料显示，这位校长最终还是为保护学生牺牲了自己。如此，学生会明白任何事物，不可简单的只看表面，应该适当深究，追溯其根本，以此做出精准的判断[6]。

    三、高中语文课堂自主探究教学总结

    我在课堂教学阶段，实施自主探究教学模式，获得了以下成绩：①转变了传统的教学方式，更好的契合当前教育理念;②可促进学生实现个性化发展，提升学生综合素质;③培养学生自主学习能力、创新能力，激发学生学习兴趣;④能够提升高中语文教学有效性，构建和谐的师生关系、良好的课堂氛围;⑤能够增强学生学习语文知识的信心，培养与提升学生的语文素养。

    综上所述，高中语文教学阶段不管应用何种教学手段，我们教师均需要落实行为，促进学生发展，确保学生在课堂上获得实实在在的好处。同时，该教学模式应用阶段，需要师生双方共同努力、齐心协力，确保不同教学方案的“完美落地”，以此提升高中语文教学质量。

    参考文献：

    [1]滕召秀.“落地”才是目的——谈高中语文课堂自主探究教学的有效性[J].中国校外教育，2018，15（31）：135-139.

    [2]王晓端.信息技术环境下的高中语文自主探究阅读教学方法研究[D].东北师范大学，2019，01（12）：111-113.

    [3]黄晓娟.高中语文自主学习教学模式应用之研究[D].重庆师范大学，2019，3（06）：154-158.

    [4]邵薇薇.高中语文课堂教学有效性管理应用研究[D].信阳师范学院，2019，10（08）：1040-1043.

    [5]孙静.高中语文《唐诗宋词选读》教学现状和对策研究[D].苏州大学，2018，16（07）：1128-1129.

    [6]李伟耀.高中语文生成性教学的有效性研究[D].湖南师范大学，2015，20（06）：107-108.

    赵修瑞，北京市第八十中学教师。