高中数学学困生思维特点及思维品质的提高
唐志平
数学是思维的殿堂，学习数学不仅能够提升学生的思维能力、空间能力、逻辑推理能力，也能够让学生在训练过程中提升综合素质，找到学习数学的快乐，进而提升数学素养.但高中数学因其题型复杂，抽象概念多，让许多学生望而却步，这种现象使得高中数学学困生很多，教师不了解这些学困生的思维特点，也就无法提升学生的思维品质.文章先分析高中数学学困生的思维特点，再给出具体策略提升其思维品质.
一、高中数学学困生思维特点
1.缺乏深刻性.
高中数学的学困生有一个通病就是对数学不感兴趣，一到了数学课就备受煎熬，具体表现为手胡乱摆动，眼神不集中，身体会不自觉晃动，当距离下课还有10分钟时整个人更是呈现出坐不住的状态，更有甚者带手机到教室中来玩，根本不听讲，对教师布置的任务漠不关心，作业完成得不认真，当面对老师的提问时常常以沉默来应对，考试时只能够完成简单的数学题型，稍微变换就不能灵活运用.同时学困生的数学学习习惯也存在很大的问题，一味地去记笔记，抄资料，认为这样就可以应付考试，殊不知这种习惯只会让数学越学越死，缺乏对数学的深刻认知.
2.知识框架没有形成.
数学的知识点都是环环相扣的，高一学习的基础知识点是为了高二、高三作铺垫，所以学生在进入高一数学学习时就要在脑海中形成知识框架，就像在建房子的地基一样，基础一定要打好.但高中数学的学困生在学习简单的知识点时喜欢一带而过，总是零散地储存在自己的大脑里，面对简单的题型还能够解出答案，但到了高二、高三遇到知识点串联到一起的题型时便毫无头绪.同时，高中数学有许多抽象的空间概念题，需要学生形成空间思维习惯，对于学困生而言，抽象的概念更是需要花时间与精力去学习和研究的，但学生愿意花在数学的时间少之又少，更别说去解答抽象概念的题型了.
二、高中数学学困生思维品质的提高
1.创设情境，激发学困生数学学习兴趣.
当学困生对数学产生兴趣了，也就愿意主動地学习数学了，所以作为高中数学教师，想要提升学生的数学思维品质首要做到的就是激发学困生的数学学习兴趣，可以利用创设情境与小组合作教学模式相结合，激发学生的学习兴趣，勾起学生想要学习数学的欲望.
例如，在教授“立体几何”时，教师就可以利用多媒体为学生创设抽象情境，这部分知识需要学生对立体几何的切面、线面、面面之间的关系有一个清楚的空间认识.但学困生需要教师的一步步引导才能够更好地形成抽象概念，所以教师可以利用多媒体来辅助教学，将不同的几何图形以3D的形式展示到学生面前，让学生从不同角度感受面与面之间的关系，这样当学生做到类似题型时才能够得心应手，学困生也能够在教师的多维度展示下体会到几何图形的趣味性，从而激发学生学习立体几何的兴趣.
2.传递思想，帮助学困生形成知识框架.
班级中的学困生本身在班级中就有些许自卑，认为老师不喜欢成绩差的学生，所以教师要多关心与呵护学困生，不能够用言语去刺激他们，要以鼓励为主，多与学生交流，了解学生不愿意学习数学的原因，才能够因材施教.在教学过程中可以从以下三方面来帮助学困生构建知识框架.
一是教授学生数学思想.数学思想是数学的灵魂，只有学习到不同题型的解题方法，才能够举一反三，所以在教学过程中，教师要组织学困生对题目的条件进行分析，看看已知条件有哪些，还有哪些隐藏的条件，可以采用类比的思想对数学方法进行总结，还可以绘制思维导图来加深数学方法的巩固.二是规范解题过程.学困生相对懒散，在数学解题过程上总是能省则省，这需要教师去改变学困生的学习习惯，要求学生利用规范的数学语言来完成每一道数学题.三是提升教学艺术性.在教学过程中教师不能够一板一眼的去讲解数学题型，可以穿插一些数学史、趣味的名人故事来提高学生的听课欲望，达到寓教于乐的目的，更好地提升学困生的数学品质.
总之，要想真正提高学困生的数学思维品质，教师要从多方面入手，观察学困生的思维特点，掌握学困生对数学的学习态度，发掘学困生的优点，以此为出发点来进行教学，这样学困生才能够感受到教师如沐春风的爱意，才愿意主动接近教师，学习数学，提高数学思维品质.
数学是思维的殿堂，学习数学不仅能够提升学生的思维能力、空间能力、逻辑推理能力，也能够让学生在训练过程中提升综合素质，找到学习数学的快乐，进而提升数学素养.但高中数学因其题型复杂，抽象概念多，让许多学生望而却步，这种现象使得高中数学学困生很多，教师不了解这些学困生的思维特点，也就无法提升学生的思维品质.文章先分析高中数学学困生的思维特点，再给出具体策略提升其思维品质.
一、高中数学学困生思维特点
1.缺乏深刻性.
高中数学的学困生有一个通病就是对数学不感兴趣，一到了数学课就备受煎熬，具体表现为手胡乱摆动，眼神不集中，身体会不自觉晃动，当距离下课还有10分钟时整个人更是呈现出坐不住的状态，更有甚者带手机到教室中来玩，根本不听讲，对教师布置的任务漠不关心，作业完成得不认真，当面对老师的提问时常常以沉默来应对，考试时只能够完成简单的数学题型，稍微变换就不能灵活运用.同时学困生的数学学习习惯也存在很大的问题，一味地去记笔记，抄资料，认为这样就可以应付考试，殊不知这种习惯只会让数学越学越死，缺乏对数学的深刻认知.
2.知识框架没有形成.
数学的知识点都是环环相扣的，高一学习的基础知识点是为了高二、高三作铺垫，所以学生在进入高一数学学习时就要在脑海中形成知识框架，就像在建房子的地基一样，基础一定要打好.但高中数学的学困生在学习简单的知识点时喜欢一带而过，总是零散地储存在自己的大脑里，面对简单的题型还能够解出答案，但到了高二、高三遇到知识点串联到一起的题型时便毫无头绪.同时，高中数学有许多抽象的空间概念题，需要学生形成空间思维习惯，对于学困生而言，抽象的概念更是需要花时间与精力去学习和研究的，但学生愿意花在数学的时间少之又少，更别说去解答抽象概念的题型了.
二、高中数学学困生思维品质的提高
1.创设情境，激发学困生数学学习兴趣.
当学困生对数学产生兴趣了，也就愿意主動地学习数学了，所以作为高中数学教师，想要提升学生的数学思维品质首要做到的就是激发学困生的数学学习兴趣，可以利用创设情境与小组合作教学模式相结合，激发学生的学习兴趣，勾起学生想要学习数学的欲望.
例如，在教授“立体几何”时，教师就可以利用多媒体为学生创设抽象情境，这部分知识需要学生对立体几何的切面、线面、面面之间的关系有一个清楚的空间认识.但学困生需要教师的一步步引导才能够更好地形成抽象概念，所以教师可以利用多媒体来辅助教学，将不同的几何图形以3D的形式展示到学生面前，让学生从不同角度感受面与面之间的关系，这样当学生做到类似题型时才能够得心应手，学困生也能够在教师的多维度展示下体会到几何图形的趣味性，从而激发学生学习立体几何的兴趣.
2.传递思想，帮助学困生形成知识框架.
班级中的学困生本身在班级中就有些许自卑，认为老师不喜欢成绩差的学生，所以教师要多关心与呵护学困生，不能够用言语去刺激他们，要以鼓励为主，多与学生交流，了解学生不愿意学习数学的原因，才能够因材施教.在教学过程中可以从以下三方面来帮助学困生构建知识框架.
一是教授学生数学思想.数学思想是数学的灵魂，只有学习到不同题型的解题方法，才能够举一反三，所以在教学过程中，教师要组织学困生对题目的条件进行分析，看看已知条件有哪些，还有哪些隐藏的条件，可以采用类比的思想对数学方法进行总结，还可以绘制思维导图来加深数学方法的巩固.二是规范解题过程.学困生相对懒散，在数学解题过程上总是能省则省，这需要教师去改变学困生的学习习惯，要求学生利用规范的数学语言来完成每一道数学题.三是提升教学艺术性.在教学过程中教师不能够一板一眼的去讲解数学题型，可以穿插一些数学史、趣味的名人故事来提高学生的听课欲望，达到寓教于乐的目的，更好地提升学困生的数学品质.
总之，要想真正提高学困生的数学思维品质，教师要从多方面入手，观察学困生的思维特点，掌握学困生对数学的学习态度，发掘学困生的优点，以此为出发点来进行教学，这样学困生才能够感受到教师如沐春风的爱意，才愿意主动接近教师，学习数学，提高数学思维品质.
