问题教学法在《仪表电气设备原理》课程中的探索与实践

    李赞平　常丽敏　张立静

    摘 要 分析了以“提出问题、引导粗解和讲授总结”为主线问题教学法的课堂教学结构，《仪表电气设备原理》课程中的《磁航向测量原理》一课为例，详细分析问题教学法的具体应用。该教学模式能够让学生带着问题去学习，激发学习兴趣与学习热情，同时，也促进了教师自身能力素质的提高。

    关键词 问题 教学模式 仪表电气设备原理 课堂教学

    中图分类号：G642 文献标识码：A

    1问题教学法

    所谓问题教学，就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。总之，问题教学是以问题为中介（或叫载体、素材等）的教学方式。问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、态度、价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。

    我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”等等。国外也早有问题教学的若干模式，如杜威的“疑难的情景——确定问题——提出假设——推理——验证”，当代美国的“选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题”等等。

    针对专业教学内容体系和现状，提出了采用“问题”教学法来组织和实施教学。

    1.1提出问题

    教员要在钻研教材、人才培养方案和了解学员前期所学课程情况的前提下，根据教学内容精心设计不同层次、不同深度的一系列问题。问题设计的原则：（1）科学性原则。（2）梯度性原则。（3）层次性原则。（4）启发性原则。（5）全面性原则。（6）开放性原则。

    1.2引导粗解

    问题提出之后，教员不要急于讲解，只是提出解决思路，要给学员有运用前期所学课本知识或相互讨论去解决问题的时间。这些问题，学习好的学员在粗解环节中能获得问题的解决，中等学员通过讨论一般能获得问题的解决，基础稍差的学生不能完全解决问题，要求他们找出问题解决的症结在哪里。对于问题粗解过程中还学有余地的学员，可运用问题从求异、求宽、求深等思维角度把他们的思维引向问题解决的深層次。

    1.3讲授总结

    问题的解决要追求彻底，一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。这就要求教员在学员对问题进行粗解后，要从分析问题、解决问题的角度，对内容进行讲解，落实教学目标，尤其要对知识的难点重点部分和学员粗解中存在的不易理解的薄弱环节进行详细彻底的讲解，引导学生把对基本知识的理解引向知识应用的更深层次。

    2问题教学法在《仪表电气设备原理》课程中的具体案例

    《仪表电气设备原理》课程是为飞行与指挥专业本科学历教育开设的一门必修课程，是支撑专业人才培养目标的主干课程。本课程使学生掌握飞机仪表电气设备的基础理论、装备基本原理和发展演变历程，初步掌握仪表电气设备应急情况处置的一般原则。采用问题教学法是将传统的讲授式、灌输式教学方式转变成主动学习、探究式学习。这有助于培养学生的自主学习能力和主动创新意识，特别是运用本课程理论知识分析、理解实际问题的能力。

    下面我们《仪表电气设备原理》课程中的《磁航向测量原理》一课为例，详细分析问题教学法的具体应用。

    先以磁航向的定义入手，然后提出并引导学员回顾磁电相互转换的物理学知识，在学员掌握了磁电的相关知识的基础上，教员就可以提出第一个问题“根据刚才介绍的电磁学有关知识，我们怎么才能构造出一个能测量磁航向的（单相）地磁感应元件呢？”，让学员自行设计一个磁航向的测量装置，经过一段时间的学员讨论分析后，教员就可以从磁电转换公式入手，为了测量磁航向需要在软铁棒上绕一个测量线圈，由于测量线圈中地磁场强度不变化，所以没有感应电势，那么这么让测量线圈中地磁场强度产生交变呢？这就提出了第二个问题。经过学员的讨论分析后，教员及时讲解，为了让测量线圈中地磁场强度产生交变必须在软铁棒上再绕一个磁化线圈，这样就解决了地磁场强度产生交变的问题，但是又引入了交变磁场产生的感应电势，怎么能排除交变磁场产生的感应电势呢？这就引出了第三个问题，“三相地磁感应元件的工作原理和单相元件的一样，只不过多了两个感应电势。那么，三相地磁感应元件，它又是怎样克服单相元件的缺陷呢？”

    通过一个又一个环环相扣的问题，就把学员的被动接受知识，变成了独立自主的分析问题和解决问题，同时把所学基础知识与工程实践有机的结合在一起，充分的巩固了所学的相关知识，提高了学员分析问题和解决问题的能力。

    3问题教学法的教学效果

    与传统的教学模式相比，问题教学法具有如下优点：

    （1）以问题为中心，驱动学生积极主动的思考，变被动学习为主动学习。同时，这也属于探究式学习，有利于学生从知识向能力的转化。

    （2）学生是带着问题去学习，这也极大的激发了学生的学习兴趣与学习热情，带着兴趣和热情去学习，学习效率也大大提高。

    （3）缩短了师生间的距离，使学生能“亲师信道”。

    （4）促进了教师自身能力素质的提高。在实施问题教学法时，如何合理的设置问题是一个重要环节，是建立在教师深入理解教学内容的基础上，需要对重难点有深入的理解与把控。

    参考文献

    [1] 赵菊梅.有效教学之问题教学法初探[J].学周刊，2011.

    [2] 崔友兴，蔡林.问题教学法与探究教学法比较分析[J].当代教育理论与实践，2011.

    [3] 张大均.教育心理学（第2 版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

    [4] 王在华，姚泽清.理解与发现：数学学习漫谈[M].北京：科学出版社，2011.