九年级化学图像教学的研究
钟维
九年级化学是学生了解科学，解读身边化学知识的运用价值，培养学生在生活中产生发现兴趣的学科.初中化学作为基础工具学科，在教学中需要从学生熟悉的事物入手，激发学生的学习兴趣，培养学生在熟悉事物过程中的发现能力，引导学生顺利步入科学的大门.在知识信息的传递过程中，课本插图以平面静止的姿态，让学生了解化学、走进化学.
一、当前化学图像教学现状
教学改革的深入，化学课堂的教学方法可谓推陈出新，种类繁多，如大量的实验器材可以提供学生亲自实验的条件，各种化学现象都可以在操作中完成从猜想到结论的体验过程；给出具体学习方案，进行小组合作探究的自主讨论学习；利用多媒体播放实验过程的微课教学等.虽然都是学习化学的一些好方法，然而在知识的认知过程里，多了许多的喧嚣，反而少了给学生足够的遐想和自我思考的过程，使化学课堂多了浮躁，少了沉靜.教学中忽略对文本插图的研究，过分追求“学习氛围”的现象，不利于学生思维能力的发展.
九年级化学是一扇向学生开启科学大门的学科，而中考往往给师生过度的压力.教学中，教师总希望以“最高”的“学习效率” 匆忙地强化记忆相关的知识要点，使学生失去了对知识认知过程的兴趣.教学中没有合理地重视插图设计的含义，使原本乐趣丛生的化学教材，在“知识”的重压下，生冷而僵硬.
二、尊重化学文本，合理解读插图内涵，提高化
学教学的实效性
1.熟悉的插图内容，可以激发学生的学习兴趣.
初中的化学教材为了由浅入深地说明化学是怎样的一门学科，利用了大量的学生熟悉的插图，作为引导学生阅读的标志.人教版2012版的初中化学从教材目录开始，每个单元都有一个醒目的图片体现章节的核心内容.如九年级化学上册的第二单元“我们周围的空气”，采用的是蓝天白云下，一片灿烂的黄花绿野，给人心旷神怡的感觉，虽然空气是无法看到和触摸的物体，但是通过图片的体现，使学生对空气的存在有了初步的理解.继而，在章节“空气、氧气、制取氧气”的学习过程里就有了正在研究身边事物的熟悉感.
2 .在实验分解过程的插图里体会知识.
化学教学的实验过程，固然是对问题提出假想，进行实验探究产生结论的好方法.可是，在知识的体现过程中没有文字说明，从视觉到思维的具体化过程都不容易被学生理解记忆.教材文本中对知识的图文插图恰好解决了这个问题.如教材第五单元第二课“如何正确书写化学方程式”的文本插图.教材为了说明配平这个质量守恒的定律原则，在利用木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式时，首先给出的是元素符号的等量说明，对于初中生来讲，用“字母”和“数字”体现元素原子的存在方式还是比较抽象的.对于方程式中的配平理解认知上缺少易懂的表达方式，而如果引导学生先通过观察“天平”上的代表氧原子的“小朋友”，在学生观察之后，把认知思维迁移到方程式的“以客观事实为基础，遵守质量守恒”上来，学生对书写化学方程式的具体步骤就不会因感到陌生而产生畏难心理了.
3.结合文本插图，实现学生思维扩展.
化学文本的插图包罗万象，对于教材里引用的图例教师要予以高度的重视，教学中不可以等闲视之一语带过.如第七单元“燃料及其利用”的第一个课题“燃烧和灭火”，在开篇就引用了“燃烧是人类最早利用的化学反应之一”“古埃及人冶炼铜示意图”“烹调食物”“火箭升空”四幅图画.静止的画面内容看起来十分简单，但其中蕴含的深意和广度，需要老师表述出关于燃烧的历史渊源.这个环节的开展，不但客观上让学生了解了燃烧的意义，更重要的是学生通过画面内容，放飞有关化学的想象，是培养学生在生活中发现化学，开发知识创新的启蒙.结合学生视觉上的感知，教师要以艺术性语言进行讲解，做好探究新知的过渡.俗话说：“话有三说，巧者为妙”，这句话是在讲说话的技巧.作为教师，如何组织出能够吸引学生或者让学生感到幽默的语言，是结合文本插图展开教学的关键.在介绍的过程中，教师要抓住每幅图的核心内容，赋予最直接幽默的解说，如在图7-1与7-3的介绍中教师可以说：图一是通过燃烧进行的最原始的美味烧烤，图三是对美食的进一步加工，你认为哪种味道更好？好味道在生活中大部分通过哪项最基本的条件得来？这样的问题可以激发学生的化学科研思维，提高教学实效.
九年级化学教学过程中，需要充分利用课本插图，让学生在熟悉的事物中，发现不为自己所了解的化学现象和道理.教师要引导学生对文本插图的认真解读及实验流程图的自我审视，开启思维和科学的构想，提高化学教学的实效性.
九年级化学是学生了解科学，解读身边化学知识的运用价值，培养学生在生活中产生发现兴趣的学科.初中化学作为基础工具学科，在教学中需要从学生熟悉的事物入手，激发学生的学习兴趣，培养学生在熟悉事物过程中的发现能力，引导学生顺利步入科学的大门.在知识信息的传递过程中，课本插图以平面静止的姿态，让学生了解化学、走进化学.
一、当前化学图像教学现状
教学改革的深入，化学课堂的教学方法可谓推陈出新，种类繁多，如大量的实验器材可以提供学生亲自实验的条件，各种化学现象都可以在操作中完成从猜想到结论的体验过程；给出具体学习方案，进行小组合作探究的自主讨论学习；利用多媒体播放实验过程的微课教学等.虽然都是学习化学的一些好方法，然而在知识的认知过程里，多了许多的喧嚣，反而少了给学生足够的遐想和自我思考的过程，使化学课堂多了浮躁，少了沉靜.教学中忽略对文本插图的研究，过分追求“学习氛围”的现象，不利于学生思维能力的发展.
九年级化学是一扇向学生开启科学大门的学科，而中考往往给师生过度的压力.教学中，教师总希望以“最高”的“学习效率” 匆忙地强化记忆相关的知识要点，使学生失去了对知识认知过程的兴趣.教学中没有合理地重视插图设计的含义，使原本乐趣丛生的化学教材，在“知识”的重压下，生冷而僵硬.
二、尊重化学文本，合理解读插图内涵，提高化
学教学的实效性
1.熟悉的插图内容，可以激发学生的学习兴趣.
初中的化学教材为了由浅入深地说明化学是怎样的一门学科，利用了大量的学生熟悉的插图，作为引导学生阅读的标志.人教版2012版的初中化学从教材目录开始，每个单元都有一个醒目的图片体现章节的核心内容.如九年级化学上册的第二单元“我们周围的空气”，采用的是蓝天白云下，一片灿烂的黄花绿野，给人心旷神怡的感觉，虽然空气是无法看到和触摸的物体，但是通过图片的体现，使学生对空气的存在有了初步的理解.继而，在章节“空气、氧气、制取氧气”的学习过程里就有了正在研究身边事物的熟悉感.
2 .在实验分解过程的插图里体会知识.
化学教学的实验过程，固然是对问题提出假想，进行实验探究产生结论的好方法.可是，在知识的体现过程中没有文字说明，从视觉到思维的具体化过程都不容易被学生理解记忆.教材文本中对知识的图文插图恰好解决了这个问题.如教材第五单元第二课“如何正确书写化学方程式”的文本插图.教材为了说明配平这个质量守恒的定律原则，在利用木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式时，首先给出的是元素符号的等量说明，对于初中生来讲，用“字母”和“数字”体现元素原子的存在方式还是比较抽象的.对于方程式中的配平理解认知上缺少易懂的表达方式，而如果引导学生先通过观察“天平”上的代表氧原子的“小朋友”，在学生观察之后，把认知思维迁移到方程式的“以客观事实为基础，遵守质量守恒”上来，学生对书写化学方程式的具体步骤就不会因感到陌生而产生畏难心理了.
3.结合文本插图，实现学生思维扩展.
化学文本的插图包罗万象，对于教材里引用的图例教师要予以高度的重视，教学中不可以等闲视之一语带过.如第七单元“燃料及其利用”的第一个课题“燃烧和灭火”，在开篇就引用了“燃烧是人类最早利用的化学反应之一”“古埃及人冶炼铜示意图”“烹调食物”“火箭升空”四幅图画.静止的画面内容看起来十分简单，但其中蕴含的深意和广度，需要老师表述出关于燃烧的历史渊源.这个环节的开展，不但客观上让学生了解了燃烧的意义，更重要的是学生通过画面内容，放飞有关化学的想象，是培养学生在生活中发现化学，开发知识创新的启蒙.结合学生视觉上的感知，教师要以艺术性语言进行讲解，做好探究新知的过渡.俗话说：“话有三说，巧者为妙”，这句话是在讲说话的技巧.作为教师，如何组织出能够吸引学生或者让学生感到幽默的语言，是结合文本插图展开教学的关键.在介绍的过程中，教师要抓住每幅图的核心内容，赋予最直接幽默的解说，如在图7-1与7-3的介绍中教师可以说：图一是通过燃烧进行的最原始的美味烧烤，图三是对美食的进一步加工，你认为哪种味道更好？好味道在生活中大部分通过哪项最基本的条件得来？这样的问题可以激发学生的化学科研思维，提高教学实效.
九年级化学教学过程中，需要充分利用课本插图，让学生在熟悉的事物中，发现不为自己所了解的化学现象和道理.教师要引导学生对文本插图的认真解读及实验流程图的自我审视，开启思维和科学的构想，提高化学教学的实效性.
