信管专业程序设计类课程“MOOC+翻转课堂”教学改革研究
覃子珍
摘要：对信管专业专业程序设计类课程进行了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式探究，以期通过MOOC与翻转课堂的先进理念结合实现最佳教学效果。分析了信管专业程序设计类课程教学现状及不足，解析了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式的优势，阐述了 “MOOC+翻转课堂”融合教学模式的设计与应用，以促进信管专业人才培养目标实现。
关键词：MOOC；翻转课堂；程序设计类课程；信息管理与信息系统；教学改革
DOIDOI：10.11907/rjdk.171875
中图分类号：G433
文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2018）001-0224-03
Abstract：Based on the training objectives of information management and information system majors， the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses is studied， in order to achieve the best teaching effect through the advanced concepts and advantages of MOOC and flipped classroom. Firstly， the teaching present situation and the insufficiency of the course are discussed. Secondly， the advantages of “MOOC+flipped classroom” fusion teaching model was analyzed. Finally， the design and application of the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses are expounded in detail.
Key Words：MOOC； flipped classroom； programming courses； information management and information system； teaching reform
0引言
信息管理與信息系统专业（以下简称信管专业）主要培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面知识和能力的人才[1]。程序设计类课程培养学生的计算机科学技术知识及应用能力，在信管专业课程体系中较为重要，很多著名大学的信息管理学院均开设有程序设计类课程[2-3]。程序设计类课程知识内容多、理论知识抽象、注重实践，有一定的学习难度，传统教学方式已难以满足教学需求。MOOC和翻转课堂是互联网时代教学的两大创新[4]，在程序设计类课程教学改革中具有一定的优势，但也存在诸多不足。本文探讨融合两种教学模式的优势，将“MOOC+翻转课堂”应用于教学改革，以更好地培养适应社会发展需求的信息管理高级人才。
1教学现状与问题
根据专业人才培养方案，笔者学校信管专业核心课程《信息系统分析与设计》主要开设有《程序设计基础》、《面向对象程序设计》和《Web网站开发》等，与数据结构、数据库原理等计算机技术课程紧密关联，共同构成信管专业学生信息技术能力培养课程群。在实际教学过程中发现了诸多亟待解决的问题。
（1）现有教学模式难以满足学生的个性化学习需求。当前的程序设计类课程以传统教学方式为主，少部分内容采用翻转课堂教学方式，难以满足学生个性化学习需求。首先，大多数学生对程序设计类课程缺乏学习兴趣，对教学需求存在较大差异。其次，学生的前期学习基础参差不齐，导致学习需求不一致。特别是在理论抽象、实践技能要求高的高级程序设计课程学习中，前期基础较差的学生容易出现敷衍、甚至厌学的态度。另外，学生的自主学习能力也表现出较大的差异。
（2）学生实践技能培养方面存在较大弊端。信管专业是一个实践性和应用性较强的专业，程序设计类课程注重培养学生理论与实践相结合能力，但传统的课堂讲授模式教学效果不佳，学生专业知识的应用创新能力有待提高[5]。教师在课堂上讲授及演示实践操作内容时，学生因为缺乏实际操作而难以发现问题，从而产生实验时发现很多问题需频频求助教师。而教师难以及时一一排解学生诸多疑问，导致学生学习兴趣受到打击，教学效果受到较大影响。
（3）单一的MOOC与翻转课堂教学改革模式存在不足。MOOC教学模式要求学习者具有高度的自觉性和自控能力，对于具有一定学习难度的程序设计类课程，MOOC模式难以满足学生交流需求，教师往往是一对多，不能及时解答学生疑问。翻转教学模式下，课前阶段是由学生通过观看教学视频完成知识传授，同样需要学生具备高度的自主学习能力，教师对学习进度及效果难以把控。课中阶段，许多学生参与项目讨论及演示的积极性不高，达不到学习目的。视频制作技术较弱的教师制作教学视频时，容易变成“课堂搬家”、“教材搬家”[6]，诸多问题导致翻转课堂教学模式没有实现真正的翻转[7]。
2“MOOC+翻转课堂”融合教学模式
针对上述教学现状及问题，笔者积极探索将MOOC与翻转课堂融合的教学模式[8-11]。“MOOC+翻转课堂”融合教学模式并非简单拼凑两者，而是将MOOC资源进行本土化加工后融入翻转课堂教学全过程，为翻转课堂提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源。下面阐述这种新的教学模式优势。
（1）有利于提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。融合教学模式更能激发学生的学习兴趣，帮助自控能力较差的学生培养自主学习能力。在单一教学模式下，自学能力一般、基础较差的学生往往产生畏难心理，进而采取敷衍或逃避的学习态度。而“MOOC+翻转课堂”融合教学模式下，课前既给学生提供了宽松的学习环境，又通过MOOC的在线作业、在线测试、在线交流等方式弥补翻转课堂模式下缺乏外在监督和指导的缺陷，增强了学生自主学习能力。学生带着课前学习的积累及问题来上课，学习效果更佳。在融合教学模式下，师生之间、生生之间的互动更多元更有效，更能激发学生的探索欲望和学习兴趣。
（2）有助于促进优质教育资源共享，减轻教师负担。由于程序设计课程知识点多，与实践密切相关，教学视频制作难度大，需要准备教学课件、项目演练、实例演示等诸多相关教学内容，教师工作任务非常繁重。MOOC平台上有大量国内外名校的优质教学资源，采用融合教学模式既可促进优质教育资源共享，又可避免单一MOOC教学模式下的弊端。教师可直接利用MOOC资源或对已有的MOOC资源进行二次开发，大大减轻了工作压力，可腾出更多时间关注学生的个性化学习需求，思考翻转课堂各教学环节设计，从而实现更好的教学效果。
（3）有益于满足个性化学习需求，实现教与学的良性循环。“MOOC+翻转课堂”融合教学模式更能满足前期基础及自主学习能力有差异的学生的个性化学习需求。自主学习能力较强、基础较好的学生，在学习氛围较宽松的融合教学模式下更能发挥个人能力；综合能力一般或较差的学生，可以通过翻转课堂的师生互动、生生互动与合作，弥补MOOC教学模式的不足，学习效果更佳。
3融合教学模式设计与应用
3.1总体设计
基于已有的网络教学平台及相关教学条件，通过购买名校的相关MOOC资源，并由教学团队进行二次开发与“本土化”改造，按照MOOC理念打造新的教学资源，创建具有在线测试、在线讨论等功能的网络教学平台，然后应用到翻转课堂各教学环节中，总体设计如图1所示。
课前，教师将知识传授环节放到课前进行，学生充分利用MOOC资源自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索，并及时给予指导和帮助；课中，教师基于学生课前学习情况，针对主要知识点或围绕学生提出的疑难点，通过多种形式引导师生、生生互动，完成对知识的内化与吸收；课后，学生按照教师要求进行拓展学习。对于学习难度更大的高级程序设计类课程，在实施“MOOC+翻转课堂”融合教学模式过程中，需要考虑学生的先修课程学习情况，根据具体情况进行细节调整或补充。总之，整个课程教学阶段强调互动式、启发式教学，引导学生自主学习，鼓励学生进行深入的分析和思考，实现深度学习[5-7]。
3.2课前阶段
教师课前不仅要准备MOOC视频资源，还要准备教学方案、课件、在线测试习题、案例材料、相关源代码等教学资源。对已有的MOOC资源，教师应进行分类管理，根据授课对象实际情况进行修改或自行准备。特别是程序设计项目及源代码等教学资源，需要特别注意挑选或自行设计。学生按照教师安排，结合个人情况，通过观看教学视频、学习相关教学材料及完成相应练习等进行自主学习。同时，可通过网络教学平台的在线测试，及时了解知识掌握情况。平台系统能自动记录学生学习活动的全过程及结果，如测试时间、成绩、正确与错误等，学生可以随时查看，有利于增强学习的紧迫感。教师也可利用网络教学平台及时了解学生的总体学习情况，组织在线讨论与交流，更好地引导学生学习。
3.3课中阶段
“MOOC+翻转课堂”教学模式下的课内教学阶段，不再是传统的以知识传授为主，而是根据课程内容及学生课前学习中遇到的问题，开展以学生为主的问题讨论或项目探究。教师自行设计或精心挑选一些交互性强的课程内容，以知识点讲解、疑难交流、程序设计演示等多种方式进行课堂教学。例如，教师根据学生在线学习情况，对知识难点或重点适当进行梳理强化；或针对学生课前学习提出的疑问进行重点讲解、释疑；或组织学生分组协作完成特定项目、展示作业成果、相互评比和讨论等。在课堂活动中，以学生为主体，教师以引导者角色对学生活动完成情况进行指导或点评，加强课堂交互性。通过丰富的课堂活动，引导、激励学生加深对理论知识的理解和实际技能的掌握。
3.4课后阶段
课后阶段主要针对前期学习所呈现的问题进行解决，帮助学生进一步消化、巩固课程知识。教师依据学生在课前、课中教学中的表现，针对不同学习层次进行有针对性的指导和帮助。对学习能力强的学生，鼓励他们申请各类科研训练项目或参与教师的科研项目中。对基础较差、接受能力较弱的学生，借助网络教学平台、QQ和邮箱等在线交流工具进行互动，帮助学生弥补知识短板。鼓励处于不同层次的学生建立梯队型的学习互助小组，能力强的同学带动后进的同学，在互助学习过程中相互促进。通过延续课堂讨论至课后交流，可以更好地解决课堂上遗留的问题，加深对知识的理解和掌握，教师也可根据学生学习情况调整教学设计。
在实施融合教学模式过程中，教师应制定相应的考核和激励措施，保障教学效果，如课前、课中和课后阶段讨论和作业情况占总成绩一定比例，对提出好的想法或建议的学生给予加分等。
4结语
程序设计类课程是理论与实践密切结合的课程，在教学过程中既要考虑课程知识特点，又要考虑学生的个性化学习需求。本文构建了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式，该模式基于信管专业程序设计类课程的教学特点及笔者学校教育信息化建设实际情况，将MOOC理念和翻转课堂引入教学，课前完成知识传授，增加教学知识点，延长课堂教学时间，保障教学互动的充分开展；课中以学生为主导，教师为引导者，提高学生的学习积极性和主动性；课后通过互动学习进一步巩固、深化知识，提高学生创新及实践能力。该融合教学模式相比单一的教学模式，更有利于程序设计类课程教学，更适合培养学生的自主学习能力及创造能力。教学管理部门也需要制定和完善相应的教学改革制度及激励措施，以保障该模式的有效实施，提高教学质量。
参考文献：
[1]何永刚，黄丽华.信息管理与信息系统专业课程体系研究综述[J].情报杂志，2007（8）：128-131.
[2]洪亮，樊星，王雨娃.中美信息管理学院信息技術课程体系比较研究[J].图书情报工作，2016，60（11）：36-43.
[3]王文铭，殷凤朝.美国大学经济管理类信管专业本科教育培养模式及启示[J].图书馆学研究，2014（18）：8-12.
[4]严文蕃，李娜.互联网时代的教学创新与深度学习——美国的经验与启示[J].远程教育杂志，2016（2）：26-31.
[5]马费成，宋恩梅.信息管理“专业课程链”的建设与实践[J].图书情报知识，2014（2）：4-10.
[6]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：83-88.
[7]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-179.
[8]陈晓红，高凡，何雪梅.融合“MOOC”课程和“翻转课堂”理念优势的信息素养教学模式构建与实践[J].图书情报工作，2016（6）：32-37.
[9]赵明.计算机图形学“MOOC+翻转课堂”教学实践及效果[J].高教探索，2016（S1）：54-55.
[10]周树森，邹海林.基于MOOC的翻转课堂在软件开发类课程教学中的应用[J].计算机教育，2015（14）：83-85.
[11]李洁，兰博文，彭敏军.基于MOOC和翻转课堂理念的混合型教学模式研究[J].软件导刊：教育技术，2016（2）：5-6.
责任编辑（责任编辑：杜能钢）
摘要：对信管专业专业程序设计类课程进行了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式探究，以期通过MOOC与翻转课堂的先进理念结合实现最佳教学效果。分析了信管专业程序设计类课程教学现状及不足，解析了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式的优势，阐述了 “MOOC+翻转课堂”融合教学模式的设计与应用，以促进信管专业人才培养目标实现。
关键词：MOOC；翻转课堂；程序设计类课程；信息管理与信息系统；教学改革
DOIDOI：10.11907/rjdk.171875
中图分类号：G433
文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2018）001-0224-03
Abstract：Based on the training objectives of information management and information system majors， the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses is studied， in order to achieve the best teaching effect through the advanced concepts and advantages of MOOC and flipped classroom. Firstly， the teaching present situation and the insufficiency of the course are discussed. Secondly， the advantages of “MOOC+flipped classroom” fusion teaching model was analyzed. Finally， the design and application of the fusion teaching model of “MOOC+flipped classroom” of programming courses are expounded in detail.
Key Words：MOOC； flipped classroom； programming courses； information management and information system； teaching reform
0引言
信息管理與信息系统专业（以下简称信管专业）主要培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面知识和能力的人才[1]。程序设计类课程培养学生的计算机科学技术知识及应用能力，在信管专业课程体系中较为重要，很多著名大学的信息管理学院均开设有程序设计类课程[2-3]。程序设计类课程知识内容多、理论知识抽象、注重实践，有一定的学习难度，传统教学方式已难以满足教学需求。MOOC和翻转课堂是互联网时代教学的两大创新[4]，在程序设计类课程教学改革中具有一定的优势，但也存在诸多不足。本文探讨融合两种教学模式的优势，将“MOOC+翻转课堂”应用于教学改革，以更好地培养适应社会发展需求的信息管理高级人才。
1教学现状与问题
根据专业人才培养方案，笔者学校信管专业核心课程《信息系统分析与设计》主要开设有《程序设计基础》、《面向对象程序设计》和《Web网站开发》等，与数据结构、数据库原理等计算机技术课程紧密关联，共同构成信管专业学生信息技术能力培养课程群。在实际教学过程中发现了诸多亟待解决的问题。
（1）现有教学模式难以满足学生的个性化学习需求。当前的程序设计类课程以传统教学方式为主，少部分内容采用翻转课堂教学方式，难以满足学生个性化学习需求。首先，大多数学生对程序设计类课程缺乏学习兴趣，对教学需求存在较大差异。其次，学生的前期学习基础参差不齐，导致学习需求不一致。特别是在理论抽象、实践技能要求高的高级程序设计课程学习中，前期基础较差的学生容易出现敷衍、甚至厌学的态度。另外，学生的自主学习能力也表现出较大的差异。
（2）学生实践技能培养方面存在较大弊端。信管专业是一个实践性和应用性较强的专业，程序设计类课程注重培养学生理论与实践相结合能力，但传统的课堂讲授模式教学效果不佳，学生专业知识的应用创新能力有待提高[5]。教师在课堂上讲授及演示实践操作内容时，学生因为缺乏实际操作而难以发现问题，从而产生实验时发现很多问题需频频求助教师。而教师难以及时一一排解学生诸多疑问，导致学生学习兴趣受到打击，教学效果受到较大影响。
（3）单一的MOOC与翻转课堂教学改革模式存在不足。MOOC教学模式要求学习者具有高度的自觉性和自控能力，对于具有一定学习难度的程序设计类课程，MOOC模式难以满足学生交流需求，教师往往是一对多，不能及时解答学生疑问。翻转教学模式下，课前阶段是由学生通过观看教学视频完成知识传授，同样需要学生具备高度的自主学习能力，教师对学习进度及效果难以把控。课中阶段，许多学生参与项目讨论及演示的积极性不高，达不到学习目的。视频制作技术较弱的教师制作教学视频时，容易变成“课堂搬家”、“教材搬家”[6]，诸多问题导致翻转课堂教学模式没有实现真正的翻转[7]。
2“MOOC+翻转课堂”融合教学模式
针对上述教学现状及问题，笔者积极探索将MOOC与翻转课堂融合的教学模式[8-11]。“MOOC+翻转课堂”融合教学模式并非简单拼凑两者，而是将MOOC资源进行本土化加工后融入翻转课堂教学全过程，为翻转课堂提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源。下面阐述这种新的教学模式优势。
（1）有利于提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。融合教学模式更能激发学生的学习兴趣，帮助自控能力较差的学生培养自主学习能力。在单一教学模式下，自学能力一般、基础较差的学生往往产生畏难心理，进而采取敷衍或逃避的学习态度。而“MOOC+翻转课堂”融合教学模式下，课前既给学生提供了宽松的学习环境，又通过MOOC的在线作业、在线测试、在线交流等方式弥补翻转课堂模式下缺乏外在监督和指导的缺陷，增强了学生自主学习能力。学生带着课前学习的积累及问题来上课，学习效果更佳。在融合教学模式下，师生之间、生生之间的互动更多元更有效，更能激发学生的探索欲望和学习兴趣。
（2）有助于促进优质教育资源共享，减轻教师负担。由于程序设计课程知识点多，与实践密切相关，教学视频制作难度大，需要准备教学课件、项目演练、实例演示等诸多相关教学内容，教师工作任务非常繁重。MOOC平台上有大量国内外名校的优质教学资源，采用融合教学模式既可促进优质教育资源共享，又可避免单一MOOC教学模式下的弊端。教师可直接利用MOOC资源或对已有的MOOC资源进行二次开发，大大减轻了工作压力，可腾出更多时间关注学生的个性化学习需求，思考翻转课堂各教学环节设计，从而实现更好的教学效果。
（3）有益于满足个性化学习需求，实现教与学的良性循环。“MOOC+翻转课堂”融合教学模式更能满足前期基础及自主学习能力有差异的学生的个性化学习需求。自主学习能力较强、基础较好的学生，在学习氛围较宽松的融合教学模式下更能发挥个人能力；综合能力一般或较差的学生，可以通过翻转课堂的师生互动、生生互动与合作，弥补MOOC教学模式的不足，学习效果更佳。
3融合教学模式设计与应用
3.1总体设计
基于已有的网络教学平台及相关教学条件，通过购买名校的相关MOOC资源，并由教学团队进行二次开发与“本土化”改造，按照MOOC理念打造新的教学资源，创建具有在线测试、在线讨论等功能的网络教学平台，然后应用到翻转课堂各教学环节中，总体设计如图1所示。
课前，教师将知识传授环节放到课前进行，学生充分利用MOOC资源自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索，并及时给予指导和帮助；课中，教师基于学生课前学习情况，针对主要知识点或围绕学生提出的疑难点，通过多种形式引导师生、生生互动，完成对知识的内化与吸收；课后，学生按照教师要求进行拓展学习。对于学习难度更大的高级程序设计类课程，在实施“MOOC+翻转课堂”融合教学模式过程中，需要考虑学生的先修课程学习情况，根据具体情况进行细节调整或补充。总之，整个课程教学阶段强调互动式、启发式教学，引导学生自主学习，鼓励学生进行深入的分析和思考，实现深度学习[5-7]。
3.2课前阶段
教师课前不仅要准备MOOC视频资源，还要准备教学方案、课件、在线测试习题、案例材料、相关源代码等教学资源。对已有的MOOC资源，教师应进行分类管理，根据授课对象实际情况进行修改或自行准备。特别是程序设计项目及源代码等教学资源，需要特别注意挑选或自行设计。学生按照教师安排，结合个人情况，通过观看教学视频、学习相关教学材料及完成相应练习等进行自主学习。同时，可通过网络教学平台的在线测试，及时了解知识掌握情况。平台系统能自动记录学生学习活动的全过程及结果，如测试时间、成绩、正确与错误等，学生可以随时查看，有利于增强学习的紧迫感。教师也可利用网络教学平台及时了解学生的总体学习情况，组织在线讨论与交流，更好地引导学生学习。
3.3课中阶段
“MOOC+翻转课堂”教学模式下的课内教学阶段，不再是传统的以知识传授为主，而是根据课程内容及学生课前学习中遇到的问题，开展以学生为主的问题讨论或项目探究。教师自行设计或精心挑选一些交互性强的课程内容，以知识点讲解、疑难交流、程序设计演示等多种方式进行课堂教学。例如，教师根据学生在线学习情况，对知识难点或重点适当进行梳理强化；或针对学生课前学习提出的疑问进行重点讲解、释疑；或组织学生分组协作完成特定项目、展示作业成果、相互评比和讨论等。在课堂活动中，以学生为主体，教师以引导者角色对学生活动完成情况进行指导或点评，加强课堂交互性。通过丰富的课堂活动，引导、激励学生加深对理论知识的理解和实际技能的掌握。
3.4课后阶段
课后阶段主要针对前期学习所呈现的问题进行解决，帮助学生进一步消化、巩固课程知识。教师依据学生在课前、课中教学中的表现，针对不同学习层次进行有针对性的指导和帮助。对学习能力强的学生，鼓励他们申请各类科研训练项目或参与教师的科研项目中。对基础较差、接受能力较弱的学生，借助网络教学平台、QQ和邮箱等在线交流工具进行互动，帮助学生弥补知识短板。鼓励处于不同层次的学生建立梯队型的学习互助小组，能力强的同学带动后进的同学，在互助学习过程中相互促进。通过延续课堂讨论至课后交流，可以更好地解决课堂上遗留的问题，加深对知识的理解和掌握，教师也可根据学生学习情况调整教学设计。
在实施融合教学模式过程中，教师应制定相应的考核和激励措施，保障教学效果，如课前、课中和课后阶段讨论和作业情况占总成绩一定比例，对提出好的想法或建议的学生给予加分等。
4结语
程序设计类课程是理论与实践密切结合的课程，在教学过程中既要考虑课程知识特点，又要考虑学生的个性化学习需求。本文构建了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式，该模式基于信管专业程序设计类课程的教学特点及笔者学校教育信息化建设实际情况，将MOOC理念和翻转课堂引入教学，课前完成知识传授，增加教学知识点，延长课堂教学时间，保障教学互动的充分开展；课中以学生为主导，教师为引导者，提高学生的学习积极性和主动性；课后通过互动学习进一步巩固、深化知识，提高学生创新及实践能力。该融合教学模式相比单一的教学模式，更有利于程序设计类课程教学，更适合培养学生的自主学习能力及创造能力。教学管理部门也需要制定和完善相应的教学改革制度及激励措施，以保障该模式的有效实施，提高教学质量。
参考文献：
[1]何永刚，黄丽华.信息管理与信息系统专业课程体系研究综述[J].情报杂志，2007（8）：128-131.
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[3]王文铭，殷凤朝.美国大学经济管理类信管专业本科教育培养模式及启示[J].图书馆学研究，2014（18）：8-12.
[4]严文蕃，李娜.互联网时代的教学创新与深度学习——美国的经验与启示[J].远程教育杂志，2016（2）：26-31.
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[6]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：83-88.
[7]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-179.
[8]陈晓红，高凡，何雪梅.融合“MOOC”课程和“翻转课堂”理念优势的信息素养教学模式构建与实践[J].图书情报工作，2016（6）：32-37.
[9]赵明.计算机图形学“MOOC+翻转课堂”教学实践及效果[J].高教探索，2016（S1）：54-55.
[10]周树森，邹海林.基于MOOC的翻转课堂在软件开发类课程教学中的应用[J].计算机教育，2015（14）：83-85.
[11]李洁，兰博文，彭敏军.基于MOOC和翻转课堂理念的混合型教学模式研究[J].软件导刊：教育技术，2016（2）：5-6.
责任编辑（责任编辑：杜能钢）
