靖江市阳光幼儿园 ：以江之名创美韵童趣课程

    周浩 杭新垡

    

    

    

    教育资源从何处来？基于乡土资源的园本课程该如何建？作为前瞻项目幼儿园，靖江市阳光幼儿园正努力探索，试图给出特色方案。

    秋雨暂歇，香樟翠挺。绿意涨满了校园，积木堆、攀爬梯、轮胎刚涌入眼，活泼的童趣就扑面而来。走入靖江市阳光幼儿园，惊讶接二连三，来自孩子调查表里的盆景，装饰区角的芦苇……这里有一个特色鮮明的靖江。

    靖江的水、植物及土特产等被施了魔法，变成了有趣的游戏材料。

    靖江市阳光幼儿园称其为“江韵文化”童趣生态体验课程。靖江由长江冲积而成。长江赋予了靖江生命，孕育出独特的靖江文化和动植物资源。而这些东西，又被靖江市阳光幼儿园点化成教育资源，生成了有趣的游戏，成为带动园所发展的关键力量。

    靖江市阳光幼儿园园长张斌说，“江韵文化”童趣生态体验课程是一种充满温度和趣味的课程，它关照幼儿的现实生活，倡导幼儿参与生活体验，通过认识自己脚下的这片土地及其孕育的文化来培养自己对家乡的热爱，进而滋养心灵。活化乡土资源

    眼睛透亮，带着几分狡黠，幼儿A问道：“这是我奶奶家的，你们猜它叫什么名字？”幼儿B摇头说：“不知道。是苹果吗？”“哈哈，是柿子！”A得意地笑了起来。幼儿C抢着说：“我的这个黄黄的才是柿子，你的不是。”……国庆长假结束后的第一天，幼儿们急不可耐地分享起自己的假期生活。

    “柿子是怎么长出来的呢？”小班的李老师趁机给孩子们布置了一个小任务：调查柿子。一场围绕柿子的微主题活动就这样自然而然地开始了。这样的微主题“靖江”印记鲜明。它们来自田野、江滨、公园等，是“江韵文化”童趣生态体验课程的重要载体。

    除此之外，这里的芦苇、稻草、芋头、盆景以及根据地方方言等编织的游戏，扮靓了幼儿园，点燃了孩子游戏的热情和探究的兴趣。和大自然、大社会链接，幼儿园的教育内容和形式悄然发生着改变。

    就这样，当孩子游戏时，生活以及周边的世界静悄悄地传递着靖江特有的经验，让生长偷偷地开始萌发。大自然和孩子的相遇，擦出了阵阵火花，那是孩子沉浸在游戏的乐趣，是孩子发现故乡有趣事物的笑声，是孩子捕捉到小秘密时的开心和激动。更为重要的是，孩子们发现，在靖江这块生活着的土地上，到处充满有趣的故事，星星点点，散落在路边的草堆里，田间的稻丛里，行走过的房子周围……在孩子们的世界里它们有了生命，会笑、会跳、会唱歌……周遭的世界是活泼泼的。

    早在2008年，靖江市阳光幼儿园就开始梳理本土资源，建构有靖江特色的教育资源库。他们坚信，靖江的特色资源，可以给孩子最好的发展。围绕着本地特色企业、长江资源、传统美食、民间游戏、民间文化等，他们创设游戏活动，布置环境，开展区域活动，如“有趣的蟛蜞”“孤山泥狗狗”“马驮沙的故事”等，都是特色鲜明的代表活动。他们用其装扮园所环境，充实课程内容，提升园所文化内涵，让资源“活”在园内，促进幼儿发展。

    据了解，“江韵文化”资源又分为“亲清长江水”“肥沃的油土地”“绿色生态园”“智慧滨江人”等，并建立了相应的课程资源库。张斌园长说，富有地方特色的本土文化不仅具有深厚的文化内涵，也因为其生活的特点而易于被广大幼儿所接受，要将本土文化作为幼儿园课程建构的重要内容，应将课程的人文性、传承性和整合性融入整个课程的建构与实施过程，进而促进幼儿成长。

    在挖掘教育资源的道路上，靖江市阳光幼儿园还注重从绿色环保的角度去认识资源，建构绿色游戏活动，满足幼儿的成长需要。绿色意味着生态，也意味着可持续发展。资源的开发和利用，是一所幼儿园必须长期坚持的基础工作。作为前瞻项目园，靖江市阳光幼儿园立足于乡土，重新认识靖江文化，在灵动中活化本土资源，用“向善、灵慧、涵美”的文化理念丰富园所文化内涵，建设幼儿园，富有启发。

    玩出趣味游戏

    沿着兴趣，调查继续前进。幼儿的兴趣像是跳跃的小火苗，噗噗地往上蹿。几天过去了，幼儿们将调查表带回了幼儿园。孩子们惊讶地发现，柿子有很多种，有脆柿子、黑柿子，五花八门。

    那么柿子又是怎么长出来的呢？对啊！柿子是如何长出来的呢？幼儿又开始了调查。“先长出嫩嫩的叶子，再开出黄色的小花，然后长出小柿子，最后小柿子慢慢长大。带着调查表，幼儿站到了班级中央，分享调查结果。柿子的探索，越来越有趣。

    有趣好玩，是探究的关键。靖江市阳光幼儿园在长期实践中探索出了微主题活动路径范式：发现问题，调查讨论，探究学习，创意表征，拓展延伸。例如“家乡的香沙芋”就是“肥沃的油土地”大主题下活化乡土资源的创造性设计活动。

    春天，芋头发芽了。芋头虽是靖江特产，但是很多孩子并不知道。“话芋头”“种芋头”“称芋头”“玩芋叶”，芋头相关的微主题活动一个接着一个，孩子的探究兴趣也是一浪高过一浪。

    周末，在庄稼地里，孩子们兴奋地数着芋叶。彤彤看着距离不远的水塘，提议用芋叶盛水浇芋头。“水流过叶子，叶子为什么一点不湿呢？”洋洋疑窦丛生。曦曦看见了，小水珠在芋叶上跳舞。沅沅把芋叶卷起，小水珠就荡起了秋千。

    洋洋突发奇想，和孩子们玩起了用芋叶传水珠的游戏。洋洋是第二次传水珠了。只见，洋洋两只手相互配合，捏住芋叶的两边，小心翼翼地传给了曦曦。曦曦小心翼翼地倾斜手里的芋叶，没费吹灰之力就接住了，水珠到了彤彤的芋叶里，稳稳的……大家笑着、跑着，快乐溢于言表。孩子们亲眼见识了芋头的生长环境。也在大自然中萌发了解家乡、爱家乡的情感，更重要的是，在一次又一次的活动中，收获了成长。

    张斌园长说：“‘江韵文化童趣体验生态课程就是鼓励幼儿在日常生活和社会实践中大胆地展现其心灵的天真与纯美，并支持他们充分感受美、表现美和创造美，培养他们内在的人格涵养和外在的气质。”

    为此，靖江市阳光幼儿园将“江韵文化”分解成“水之韵”“土之韵”“林之韵”“民之韵”等内容。“江，是‘江韵文化自然形态，长江造就了自然环境，为文化提供了对象和内容，圩田渔港、千里苇荡等铺就了文化形成的根基;韵，是基于自然的人文表达，是对自然的一种文化建构，体现了人对自然的主动参与以及人与自然的和谐共存。”张斌园长如此解释“韵”。

    就拿“水之韵”来说，分成了“动植物”“桥、船”“长江水”等三个小主题，每个小主题下面又分为三个年龄段，如“动植物”，小班玩的是“小鱼游”“蟛蜞歌”，中班玩的是“长江三鲜”“水边的芦苇”“水不见了”，大班玩的是“长江珍稀动物”“非常壳乐”等，满足了不同层次幼兒的学习需求。

    跟着幼儿多元需求，教师将基于本土资源的游戏渗透到艺术、语言等不同的领域，形成了内容丰富的课程体系。靖江市阳光幼儿园还围绕“乐学”开发资源，将大量本土自然生态材料投到了园内，创设生态体验游戏，让孩子去体验和探索，形成了富有特色的实践活动，如“滨江体验园”“滨江创意园”。你看，“滨江搭搭乐”活动，孩子们用废旧材料创意搭建。有趣的是，农具也被置于孩子们的探索世界，还有南瓜、玉米、花生、芋头等都成为了孩子们体验和探索的对象。他们变成了一群快乐的探索者。

    跟着孩子去创造课程

    孩子们的探索，也是有规律可循的。这不，孩子们将下一次的探索锁定在了“摘柿子”。柿子长在树上，怎么才能摘到呢？孩子们开动脑筋：“我们可以带一个梯子去，我爸爸也是爬到梯子上面去摘桃子的。”“我想把我的娃娃小汽车带去装运柿子。”“我们可以—起摘啊。”

    围绕着柿子，孩子们的想法干奇百怪，每一个想法都是可能的道路。李老师说：“在与柿子的亲密接触中，孩子们走进了大自然，埋下了好奇、好问、好探究的种子。教师就要抓住契机，引导幼儿带着问题、通过多种途径去探索，适时地把幼儿的注意引向某些有意义的问题，探索活动就能更加深入。”

    沿着兴趣的道路，孩子们创造出了崭新的课程。

    教与学在悄悄地发生着改变。前瞻项目建设带来了可喜的变化。儿童真正回归到了教育的中心，成为学习的主人，以儿童为中心的教育理念深深地扎在了教师心中。是孩子创造了课程。他们清澈的眼睛里藏着许许多多的好奇。他们天真的头脑中，有许许多多这样或那样的“为什么”。如何对待这样或那样的好奇，对待这样或那样的“为什么”，考验着每个教师。

    “通过课程的实施，‘江韵童趣生态体验课程案例的研讨，帮助教师树立了正确的课程观、教育观和儿童观，提升了教师的课程实施能力，促进了专业成长。”李老师说，“柿子，你好”是追随幼儿的兴趣而生成的，幼儿经历了调查柿子的期待、采摘柿子的乐趣、分享柿子的幸福，满足了其亲近自然的天性。孩子们在探究中游戏，在游戏中探究，体验到了探究的快乐。是孩子创造了这次活动！

    孩子之所以大胆地去创造，离不开教师的引导、鼓励和支持。强化教师队伍建设，靖江市阳光幼儿园积极推出教师成长发展计划，强化培训，提升教师理念，借助专业工具，推动教师进行专题研讨，寻找问题，开展实践研究。为了更好地提升教师观察和指导幼儿的能力，也是开展前瞻项目的内在要求，靖江市阳光幼儿园围绕项目，积极开展教师培训。

    在教研活动中，各班教师会从微主题的由来，到具体实施，再到实践与反思等方面进行介绍，并配上活动图片以及音像资料、记录表等，立体地展示活动，解读活动。就是在这样的交流和讨论中，微主题活动越做越深，教师和孩子也重新被解读和解构，而教师的课程化游戏水平也在逐渐提升。

    就这样，一点点地讨论和学习，整个教师队伍得以在孩子的创造性游戏中成长。是孩子推动了教师成长。在关于蚯蚓主题的游戏结束后，一位老师如此写道：

    由于年龄特点和经验有限，幼儿会在生活中遇到许多问题，这时就需要老师及时介入和引导。这次“神奇的小蚯蚓”的主题探索活动，它源于生活，孩子们在自然的情景下探究，不但获取了知识，而且萌发了爱护小动物的情感。由此，我想到孩子们课程的社会化可以更好地体现教师引导作用与孩子们的主体地位。孩子们生活在一个多姿多彩的世界里，时刻发生着细微而有意义的事情，他们乐此不疲。孩子们的课程完全可以紧随孩子们生活，在生活化的情景中进行。

    “江韵文化”童趣生态体验课程，不就是立足生活，构建生态的、有靖江昧的、充满童趣的课程吗？从孩子的需求和兴趣出发，追随儿童的生活，以“生态体验”真落实“一日生活皆课程”的理念，靖江市阳光幼儿园，用靖江本土资源创造出了具有靖江昧的课程环境和游戏空间，让儿童在自主体验中学习、成长。“幼儿在本地物产与风俗，时空与经典、游戏与交往的三位—体的课程开发中，感受自然情境下的‘江韵之美、之趣、之乐，在全生态的体验式活动中沟通、合作和创造，朝着‘全人发展。”张斌园长如此说。

    成长是无止境的，课程建设是无止境的。也正是如此，探索才更加富有理想的色彩。作为前瞻项目园，靖江市阳光幼儿园基于本地教育资源的生态资源库，课程评价，正在逐步建构中……奔向内涵发展的道路。

    水滋养了靖江。生长从水滨开始萌发。靖江市阳光幼儿园借助“水”，以“韵”为笔，以生态为底，写就了精彩的“江韵文化”童趣生态体验课程，为幼儿营造了具有靖江特色趣味的童年，为广大教师发展提供了契机，也为园本课程建设事业的繁荣发展提供了新思路、新方法。