基于工作过程的《机械制图》学习领域教学设计①

    李桂玲

    [摘 要] 基于工作过程对《机械制图》学习领域教学情境的设计，介绍了课程教学设计思路、教学模式、教学条件、课程评价方式，起到借鉴与引导作用。

    [关 键 词] 机械制图；学习情境；教学设计

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0066-01

    基于工作过程的学习领域教学是将传统意义上的学科体系进行解构，形成现代意义上的行动体系的重构。将认知过程与职业活动相结合，通过行动来学习，使学生的知识重心向能力重心迁移。

    机械制图是一门工作过程系统化的课程，以齿轮油泵为教学载体，将课程内容分为6个学习情境，突出以学生为主体，分组教学，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

    一、学习领域设计思路

    1.专业课程体系开发思路。从机电一体化技术专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”的总体设计要求，以培养应用技能和岗位能力为基本目标，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，将工作任务与专业知识融合在一起。

    通过对制图员、设计员、工艺员、操作人员的岗位分析，确定典型工作任务有零部件图样的识读与绘制、公差配合与检测、测量工具的使用、计算机CAD绘图、三维造型。经分析与归纳，形成图样识读与绘制的行动领域，转化为《机械制图》学习领域，提取典型工作任务作为教学载体。

    2.教学情境是在学习领域的框架内形成多个任务单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等载体开展教学。本课程选用齿轮油泵为任务载体组织教学，划分为简单零件的测绘与识读、轴套類零件的测绘与识读、盘盖类零件的测绘与识读、箱体类零件的测绘与识读、齿轮油泵装配图的识读与绘制、机床电气控制系统原理图的识读与绘制等6个教学情境，采用资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步法的教学方法开展教学。充分发挥学生的主观能动性，培养学生严谨、认真的工作态度，以及团队合作的意识。

    二、教学模式设计

    本学习领域采用基于工作过程为导向的教学模式，将教学过程与工作过程相结合，采用分组教学，实施“教、学、做”一体化的教学方式，采用项目教学法、引导教学法等多种教学方法。每个学习情境下发任务单、资讯单，小组根据任务要求进行任务分析，在教师引导和资讯单的信息中进行信息搜集，在此环节，教师提供多种学习资源，利用云课堂、Bb网络教学平台发布丰富的学习资料，激发学生的学习主动性和小组合作意识。制定计划单，经讨论和教师指导最终确定决策步骤，并开展实施。检查阶段，根据检查要求进行自查并修改。

    三、教学条件

    从传统的课堂教学转变为情境教学，本学习领域的实训条件需要建立“教学做一体”的实训室，配有多媒体教学设备、模型、绘图工具，同时配备装有AutoCAD和CAXA实体设计软件的机房一个，电脑40台。在一体化教室完成测量、手工绘图，在机房完成计算机绘图。本专业金工实训室、车工实训室及数控实训室的设备及工具作为学生的拓展训练任务。

    四、教学评价

    课程考核体系由知识考核向职业能力考核转变，考核内容包括知识、能力和素质，每个学习情境完成后都进行项目考核，以学生自评、小组互评和教师评价三部分组成，并实行小组捆绑式成绩，实现全面过程考核。

    根据学生的学习情况，添加拓展训练项目，完成拓展训练项目的学生给予加分，未完成规定项目的进行减分或重新完成。利用网络教学平台，对学生任务资讯、课前预习进行监督并计入考核，对学生的作业环节的完成情况予以评价，实现动态管理，定期公布平时成绩。

    五、总结

    基于工作过程的《机械制图》学习领域教学设计坚持“以学生为主体”，培养学生的识读和绘制零件图的能力，培养学生严谨认真的工作态度和团队合作意识。教师以引导为主，设计并营造良好的学习氛围、组织好教学过程。因材施教，对不同水平的学生给予不同的拓展项目训练，发掘每个学生的潜能。

    参考文献：

    [1]山颖.图样的识读与绘制-学习领域课程设计[J].职业技术，2008（10）：29.

    [2]张作状.以能力为本位的高职《机械制图》课程整体教学设计[J].职业技术，2016（2）.

    [3]卢彬.以能力为本位的机械制图课程整体教学设计[J].江苏科技信息，2014（11）.

    [4]张传斌.基于工作过程的《机械制图》课程整体设计[J].许昌学院学报，2012（5）.

    [5]王新荣.基于工作过程的“机械图样识读与绘制”学习领域课程开发与设计[J].图学学报，2013，34（2）：141-147.

    [6]傅建钢.“机械制图”课程学习情境设计[J].职教通讯，2012（33）：5-6.