浅谈语文分层教学研究的“分层”

    骆木友

    【摘要】语文教学需要做好五个分层：即，目标分层,学生分层，教学分层，作业、练习、反馈检测分层，课外辅导分层。做好分层，才能顺利开层分层教学实验并取得实效。

    【关键词】语文教学；分层实验；教学效果

    语文科分层教学研究，其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读、语文学科相关的文学文化背景及有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断培养能力，提高语文学习水平；三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。要搞好语文科分层教学研究，我觉得首先要做好下面几个“分层”：

    （一)目标分层

    现行教材的特点之一是具有“弹性要求”，“上不封顶”，“下要保底”。这一弹性要求又与它的另一特点“明确教学目标要求”相联系，这为分层次教学在把握目标上提供了依据。因此，不同层次的学生，在学习的同一阶段，应确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。优等生要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成语文教材的学习任务；中等生能够较好地掌握语文教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；差生能掌握语文教材最基础的知识，基本能完成课堂教学的学习任务。具体操作应是这样的：

    1.A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性。能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力以及顽强的生存能力等。其核心是创新能力。知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学生素质。

    2.B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。重点培养思维能力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。

    3.C层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。

    （二）学生分层

    这是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次(分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响)，A层为优生，B层为中等生，C层为差生，各层人数约占33％。分层教学中的学生的层次并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课掌教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。如2006—2007学年度我校的分层教学实验班高一（1）班，第一学期共有52人，A、B、C三层的学生分别是17人、18人、17人；第二学期共有51人，A、B、C三层的学生分别调整为17人、18人、16人。

    （三）教学分层

    语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下：

    1．备课的层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。在语文分层教学中应采取相应而又适宜的教学策略：如根据个别差异设立不同教学目标，根据学生实际增删不同教材内容，根据学生的差异允许不同学习进度。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

    2．授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生的达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

    （四）作业、练习、反馈检测分层

    分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则，“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题，通过练习巩固所学的知识；第二层次为变式题或简单综合题，以B层能达到的水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化；第三层次为综合题或探索性问题，主要供学有余力的A层学生练习，使学生的学习优化。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。如在讲授《项脊轩志》时，我设计的作业是，1.必做题：(1)掌握文中的字的读音和通假字；(2)理解文中的实词的意思；（3）基本上能串讲课文大意。2.选做题：（1）掌握文中虚词的意义和用法；（2）掌握文中词的活用情况；（3）掌握文中的文言文特殊句式；(4)用现代汉语改写课文；(5)对课文写法试作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对实效性，而且能满足学生不同层次的求知欲望，特别为学有余力的A层学生创造了发挥潜力的余地。

    （五）课外辅导分层

    l.集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”。如古代诗歌赏析，要求优生不仅理解内容，而且能赏析诗歌的写作技巧等；对后进生，要求其了解诗歌的内容和诗人的思想感情是基础。

    2.课内辅导与课外辅导相结合。不同层次的学生其学习内容、学习方法的指导都因人而异。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。对差生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。

    总之，只有做好以上五个分层，才能顺利地开展分层教学实验，保证分层教学实验取得较好的效果。