“大班授课，小班讨论”教学模式的探索

    摘 要 传统高校思政课大班授课的教学模式一直存在着较大的争议，上课人数多，有效互动少，更是成为师生共同吐槽的集中点。而本文所探讨的“大班授课，小班讨论”教学模式可以有效弥补传统课堂教学的不足，实现师生角色互换，真正提高思政课的教学效果，使得高校思政课的教学内容真正的入脑如心。本文主要探讨中国近现代史纲要课“大班授课，小班讨论”教学模式的实施方法以及存在的问题和改进对策。

    关键词 纲要课 大班授课 小班讨论

    中图分类号：G642 文献标识码：A

    1当前高校中国近现代史纲要课的教学现状

    目前高校中国近现代史纲要课（以下简称纲要课）的教学效果和学习效果令人担忧，究其原因主要是：首先，目前高校纲要课的课堂教学大多以讲授理论知识为主，内容较为枯燥，学生学习积极性不高，在课堂中的参与度也很低；其次，绝大多数高校的纲要课都采用大班教学，少则100人左右，多则近300人，由于课堂人数过多，客观上限制了任课教师与学生的交流与互动。十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央对高校思想政治理论课的教学高度重视，提出了一系列有关发展中国特色社会主义教育的新理念、新思想和新战略。中共中央、国务院于2017年2月印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：“要进一步办好高校思想政治理论课，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，深入实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，完善教材体系，提高教师素质，创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力。”面对当前高校纲要课存在的这些问题，需要怎样才能切实提高纲要课的教学效果？这成为了摆在所有高校思政课教师面前急需解决的问题。

    2高校纲要课“大班授课，小班讨论”教学模式的实施方法

    2.1“大班授课，小班讨论”教学模式的目的

    传统的纲要课教学主要是以课堂教学为主，课堂教学质量的高低直接影响着纲要课整体教学效果的实现。目前，由于受师资等多方面原因的限制，高校纲要课教学大多采用“大班授课”的教学模式。“大班授课”的优势在于可以保证教学内容和教学计划的实现，它的不足在于受课堂时间和学生人数等因素的限制，不利于师生互动交流。而“大班授课，小班讨论”的教学模式可以很好的弥补这一不足。

    2.2充分发挥纲要课“大班授课”的基础性作用

    在“大班授课，小班讨论”教学模式中，“大班授课”重在“传道授业”，而“小班讨论”则是通过大家的讨论、交流以及教师总结来达到“解惑”的目的。“大班授课”发挥着基础性的作用，如果没有“大班授课”对纲要课理论知识的系统讲解，那么“小班讨论”也很难达到预期的教学效果。以《中国近现代史纲要》课为例，本课上编内容是从鸦片战争到五四运动前夜，在这部分内容中，要求学生通过“大班授课”的方式来了解外国资本主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两大历史任务。同时要了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索历程及其经验教训。

    2.3结合《中国近现代史纲要》课教材内容，确定“小班讨论”的主题

    在学期初，任课教师要预先告知学生本学期讨论课的主题内容，可由学生结合教材内容自由作出选择。讨论主题设计是否合适将直接影响着讨论的效果。因此，任课教师在设计讨论主题时要注意以下几个方面：首先，主题要紧紧围绕“大班授课”的教学内容；其次，主题的设计要贴近社会、贴近生活、贴近学生，这样在讨论的时候学生有话可讲 ，也愿意讲。再次，讨论班级明确主题后，可在不同的讨论班级采取不同的讨论形式，如辩论、演讲、情景剧、模拟法庭等。

    2.4“小班讨论”结束后的总结

    在“小班讨论”中，教师和学生的角色不同于传统课堂教学，学生成了课堂的主角，而教师更多负责任务的布置和话题的引导。学期初，任课教师按20人左右组成一个讨论班并确定班级负责人和主题负责人，将一个教学班分成几个讨论班。每次“小班讨论”结束后，由主题负责人将本次讨论情况和主要内容在下一次“大班授课”时进行汇报，针对汇报的内容，学生可以自由提问交流。最后，由任课教师对各个讨论小组的情况进行总结和点评。通过不同观点的交流与碰撞，来加深对教材内容的理解，以期达到学以致用的目标。

    3目前高校纲要课“大班授课，小班讨论”教学模式存在的问题及改进对策

    3.1借助新媒体平台，创新小班讨论的方式

    目前高校纲要课“大班授課，小班讨论”教学模式还处于摸索之中，在教学实践中还存在着诸多的问题，例如，首先，为“大班授课”配套的小班，成本较大。其次，由于学生专业不同，上课的时间较为分散，因此要安排一个教师和学生都有空的“小班讨论”时间也是一个难题。最后，在“小班讨论”中，学生的讨论时间难以保证。

    如何解决这些问题？可以尝试把部分讨论主题从传统的线下讨论放到线上进行。具体来说，思政课教师将“大班授课”的学生进行随机分组，为每组学生建立一个专门的微信群。在“大班授课”后给出一个和本次课程内容相关的讨论题目。学生在经过一段时间准备后，在规定时间段内，在微信群里针对讨论题目进行讨论，最后任课教师给出点评和指导。

    3.2提升思政课教师的综合素质

    “大班授课，小班讨论”教学模式不仅改变了传统的教学方式，而且对思政课教师也是一种挑战。与“大班授课”不同，在“小班讨论”中，无论从看论题的角度，还是从讨论的环境都对思政课任课教师的综合素养提出了更高的要求。这就要求思政课教师在夯实专业知识的同时多渠道拓宽知识面。

    3.3完善课程考核方式

    传统的纲要课考核是以试卷成绩为主，导致学生在学习的过程中，只重视期末考试。而“大班授课，小班讨论”教学模式的考核方式更侧重于对学生学习过程的评价。首先，调整平时成绩占比，加重对平时的考核。其次，制定考核评价体系，提出具体可操作的方法。

    作者简介：朱美丹（1982.4-），女，吉林人，汉，硕士研究生，同济大学浙江学院，讲师，研究方向：民商法。