巧妙利用绘本 让课堂萦绕童话味

    

    

    《语文课程标准》中对于小学第一学段的课外阅读量规定应当不少于五万字。低年级学生由于识字能力不强，所熟识的字数量较少，同时理解能力也比较弱，对于阅读缺少一定的兴趣，很难达到新课标的阅读量。绘本主要是以画作为主要的内容，字数少且内容丰富，可以做到以画传情的目标，相比较于传统的图书，绘本阅读的优势在于能够直观的展现出孩子需要学习的内容，并且也符合幼儿的审美及心理需求。我尝试在低年级通过绘本，不断激发学生的阅读兴趣，选择优秀的绘本，开阔学生的视野和培养运用语言的能力，有效地提升学生语文核心素养。

    一、从统编教材课本插图入手，练习说话

    教师要不断深度挖掘统编教材绘本资源，提高学生说话能力。统编教材中有绘本，图文并茂，让学生借助看图为主，借助文字推演的阅读学习。教师引导学生合理地在绘本和文本间穿梭。不少课文为纯文本呈现，但绘制了部分插图，让学生集中阅读故事，感受文字中的魅力。

    （一）观察课文插图，让孩子有兴趣地说

    一年级孩子认识的字有限，课文插图通过明快引人的画面，可以营造教学氛围，给阅读带来了鲜活的生机。例如教学课文《小壁虎借尾巴》，这是一篇童话，教师先介绍壁虎属于爬行动物，属于益虫。接下来我设计问题如下：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎得知自己尾巴断掉之后有什么感受？小壁虎都是向谁去借尾巴了？最后小壁虎借到尾巴了吗？在学生自由朗读课文思考问题后，我将小壁虎的头饰挂在胸前，创设情境如下：

    师：小朋友你们知道小鱼姐姐为什么不能够借尾巴给壁虎呢？

    生：我认为是因为小鱼姐姐需要用尾巴扫水。

    师：小壁虎向树上爬的时候看到了小黄牛，小黄牛为什么不借尾巴给它呢？

    生：因为小黄牛需要用尾巴赶走苍蝇。

    师：那么你知道小壁虎向小燕子借尾巴，结果如何呢？

    生：我知道它没有借到尾巴，因为小燕子没有借尾巴，她自己要用尾巴来掌握方向。

    师：你们看小壁虎借了一天的尾巴可也没有借到尾巴，它会怎么想，请你们思考。小壁虎回家之后惊奇地发现自己的尾巴也偷偷的長出来了，这就是小壁虎的尾巴再生功能。

    接着我复习时，随机出示课文图片，然后打乱画面顺序，随机板贴：“先……再……最后……”让学生说出小壁虎借尾巴的顺序。学生说完整个故事情节，就体会到不是小鱼、小黄牛与小燕子不借给他，是因为他们的尾巴对自己来说都有各自的用处。最后我在黑板上贴板贴：赶苍蝇、掌握方向等。（如图1）。

    （二）看图说话，复述课文内容

    教学中，让学生走进动物的角色，走进文本成为小动物中的一员，不但有助于理解文本内容，而且还能激发无穷的想象力。《大象的耳朵》介绍了六只小动物，这些动物的形象鲜明，课文详细写出了小兔子和大象的对话，教师可以看图指导他们围绕“一个中心”，说“大象耳朵耷拉着，是有毛病了”进行表达。大象的想法为什么会变来变去呢？了解清楚了，有助于梳理故事情节。当学生把自己当做大象，就说出了原因“耳朵竖起来，有虫子跑进去很痒很难受，还会嗡嗡叫，真是吵死了。这还能睡觉吗？”让学生看图进入角色，体会来得深刻。

    《小猴子下山》这篇课文的教学之中，利用插图，小组合作串讲故事。教师要求学生讲故事的时候声音要响亮，这样才能把故事讲得清楚，生动形象。利用课文的图画内容，教师帮助学生对小猴子所寻找的食物信息进行确认，发现表达的规律，建议先讲“小猴子看到什么”再讲“做了什么”;师出示插图：例如第一幅图画面是一只小猴先看到玉米，再用力地掰玉米，教师将玉米与“掰”组成一组词语“掰玉米”，接着看到后面的几幅图画，问小朋友你能够看图说出小猴子的动作吗？

    生1：我认为第二幅图讲小猴扛玉米，所以用“扛”。

    生2：我认为第三幅图是一只小猴扔掉它刚刚摘的玉米。所以用“扔”。

    生3：第四幅图讲的是小猴摘桃子，所以是“摘”。

    生4：第五幅图讲的是一只小猴子捧着一个桃子，所以用“捧”。

    生5：第六幅图说的是小猴子抱大西瓜，因此选择“抱”。

    师：小猴子把金黄的玉米掰的满地都是，它被树上又大又红的桃子和瓜地里又大又圆的西瓜吸引，你们能感受一下如果吃到嘴里是什么感觉吗？所以我们今天所讲述的故事，就像是一副副连环画。一路走来，小猴子多么高兴啊！可是这幅图中，小猴子的心情是怎样的？（出示课文最后一幅插图）

    生：小猴子现在一边走一边扔，所以最后手里会空空如也。

    师：对，你们看小猴最后空着手回家了，现在你们似乎都能看到小猴十分后悔和无奈的心情了。请你们在小组里把这个故事讲一讲，复述课文。

    （三）看图说出读后感受

    教师引导学生通过阅读浅显的童话故事，学生了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助课文中的图画阅读。培养语文能力其实就是培养听说读写的综合能力。例如《我是一只小虫子》这篇课文，教师先指导学生自由朗读课文，了解大意。请学生读通故事后，扮演故事中的角色，想一想做一只小虫子好不好？试着说清楚自己的理由。读了这个有趣的故事，一方面可以知道小虫子面临的烦恼和快乐，另一方面又能增长本领。当一只虫子有几个坏处？又有几个好处？小组推荐一名学生来看图说说小虫子的感受。让学生结合生活经验，说说小虫子每天会有怎样精彩的发现。学生对此进行交流，有个学生说出自己感受：作为一只小虫子，我大清晨爬出窝去找食物，看看天空，好开心呀，在外面好自由啊，但是想想，也有危险，怕被怪物吃了，这辈子就完了，那怎么办呢？那就要先学会保护自己，要不然就要学特殊本领，要不然就要给自己设计变色龙的环保服，出去闯荡世界。

    二、有序梯度推进，落实写话训练

    作家秦牧说到，绘画是文学的一种表现形式，利用线条与颜色进行绘制，文学是文字所表现的绘画内容。绘本就是文学与绘画有效结合的一种表现形式，因此在教学的过程中可以借助绘本的形式，图画加文字相结合的方式来帮助学生进行学习，一方面符合小学生阶段的学习方式及心理特点，另一方面可以满足其心理需求，减少书写的难题，帮助其口语与书面语的训练。

    （一）学会表达，画写结合

    格雷夫指出，图画可以为学生提供写作。我充分考虑低年级学生的特色，想让学生进行绘画，然后自己阐述画的内容，得到的效果更明显。低年级的学生可以书写的文字数量少，采用以画代写是让学生提前写话的一种较好的方式。

    例如《我的爸爸比树高》描述的是一副父亲教我骑车的画面，而随着我的成长，已经无法使用小型自行车了。我和父亲一起到公园去散步，等到天黑了，我拉住了父亲的手。我的爸爸比树高，但是有时他会蹲下来，仰望着我，等到我也有了父亲的身份时，我也会像父亲一样，做着同样的事情。故事比较感人且拥有较为明显的韵律感，作品中融入了自行车、树叶等日常生活点滴的内容，这些物品都告诉我们，生活中最好的报答就是日常生活的简单快乐。因此我就紧抓孩子喜欢绘本这一优势，让学生们对绘本的内容进行模仿，让孩子们拿起笔来表达出自己与父亲之间的感情，可以利用图画进行表述，通过画写结合，用笔表达了父亲对自己的爱。

    （二）画出简单故事情节

    师生一起读完每本绘本，我鼓励学生用画图的方式，把所思所想通过图串连起来帮助抓取发散思维中的关键信息。一切都以孩子兴趣出发，读完一本绘本，就画出简单故事情节，书中有什么地方最吸引你，你也可以画。重要的是，通过画一画，孩子在思考。这就够了。

    例如绘本《蒲公英》（如图2）时我让学生思考：读完后先画出故事情节，蒲公英去了哪些地方。假如你走进故事里，再画出你心中的蒲公英。

    接着在小组合作讨论之后，学生自由发挥，想象蒲公英还飞去了哪里？每个孩子都成为讲故事的人。小组合作去画一画，编写成新的《蒲公英》，我帮助孩子将画本变成图文并存的形式。孩子的识字量是不断增长的，同时绘本的童趣与夸张，也能够有效的激发学生的绘画兴趣。初学习的孩子都是由画本开始的。动手画与写，可以为学生创造新的尝试途径，促使学生能够亲身去感受与体验。利用绘本创作的形式，能够帮助学生们提高自己的创作能力，并且在愉快的过程中使自我得到不断提升。

    （三）尝试写句子，完成语言积累

    写话兴趣是最好的老师，句子练习是我们低年级老師最常用的培养写话能力的方法。例如学生学完绘本《肚子里有个火车站》，知道了要爱护自己的肠胃。故事中有小姑娘叫朱莉娅，她肚子里有一辆小火车，而火车周围的小精灵们都在里面工作，将食物弄成泥。过了一会儿，突然发出了奇怪的咕噜噜的声音，当她吃了不干净的食物或者是冰冷的食物，她就会拉肚子……。我鼓励学生们都积极地去发现自己生活中生病时点点滴滴的感受。引导学生用“因为——所以——”句式表达自己生病时的心理变化，这也是教学过程中需要引导的一个问题。帮助孩子们发现自己写句子时的闪光点与进步的地方，从而帮助孩子们树立自信心。

    三、鼓励创编绘本，培养语用能力

    低年级的学生不需要注重口头表达与书面表达的不同。教师应鼓励学生把心中所想的话用文字记录下来。低年级的写话训练应当注重其说与写的结合。绘本这种形式的特点是文字数量较少，但是画面更加丰富，其中所绘制的图画具有更多的趣味，与此同时也为学生提供更好的思考空间。这样的方式就可以有效的避免学生生活经验少，写作规律缺乏的问题。

    （一）学会大胆续编

    教师指导学生阅读绘本，最为重要的就是可以让学生自由地展开想象，而且在想象后合理地去表达，获得愉悦的学习体验。教师充分掌握语言规律，渗透到写话训练之中，体现了从扶到放的学习过程，鼓励学生续编绘本。

    例如本学期我讲了一个绘本故事《小熊不刷牙》，这个故事的主角有牙齿模型、牙刷、牙膏与牙杯、毛巾等。故事的内容讲述的是刷牙的重要性，需要对牙齿进行保护，因此就需要每天进行刷牙。小熊哈利每天一边冲牙刷一边埋怨到，早晚都要刷牙好麻烦。接着有一天晚上，哈利没有刷牙，又做了一个梦，觉得自己的嘴巴里不舒服，你猜一猜怎么了？学生思考后，接着我又问：现在牙齿也没有了，哈利就不用担心刷牙的问题了，你们观察没有牙齿的哈利是怎样的？你们认为哈利这样做对吗？学生回答：牙齿对人的作用可多了，需要好好爱护他们，应当早晚都进行刷牙，并且不能够吃太多的甜食哦。最后我提问：“如果没有牙刷该怎么办呢？”“老师看到小朋友们的牙齿比哈利都白呢，你们是怎样让牙齿更白的呢？”通过老师分享给学生让牙齿变白的小技巧及护牙经验，让学生每天坚持刷牙，要科学刷牙，不要贪吃甜食、生冷的食物以及坚硬的食物等。

    我引导学生想象后来的哈利是怎样行动起来去爱护它的牙齿？请学生续编小熊的故事，学生都纷纷给小熊提出了了很多爱护牙齿的好方法。许多孩子就拿着自己续编的《小熊哈利爱护牙齿》给我看，他们写出了一本本想象力丰富的爱护牙齿的绘本作品。

    （二）学会改编故事

    学生的阅读兴趣在绘本学习中得到延展，学生体会到读绘本带来的乐趣。通过改变绘本，让想象和文字得到更为完美的结合。例如《找到一个好朋友》，学生阅读后，认识到能够找到一个真正的好朋友，是多么幸福的事情，珍惜这份友情，因为它能够带给你一辈子的快乐。让学生去改编故事，小熊后来离开了吗？他们之间还会发生什么矛盾，又是怎样解决的呢？又比如故事《老鼠娶新娘》。学生讲述图画故事的内容，然后在讲述故事后进行改编。有的学生进行改编，说有一天老鼠女儿嫁给另一只年轻的老鼠，老鼠村的村民都开开心心地喝了喜酒，后来老鼠女儿又生了几个孩子，组成了欢乐足球队的故事。

    经典绘本阅读可以提供学生无尽的写话空间，例如教学《我就是喜欢我》绘本，学生懂得了要学会对自己有信心，世界上的万事万物都有自己的独特之处，每个人有自己的长处和短处。也许你长得不够漂亮而且不够聪明但是也没有关系，你一定有别人没有的优点。当学完绘本，学生们主动提出自己也来改编故事，有的写弗洛格学英语的故事，有的写弗洛格学溜冰的故事，还有的写弗洛格学跳伞的故事等等。

    低年级阶段教师努力挖掘绘本的潜在资源，营造与文本相融的学习情境，才能促进学生自主求知，通过各种形式的绘本阅读教学，有效地激活他们的思维，奏响智慧乐章。一线教师只有通过培养学生绘本阅读能力，才能切实提升语文核心素养。语文能力其实就是听说读写能力的综合，优秀的绘本能够带给学生一定的欢乐，丰富学生的认知，丰富自我内心，完善人格的发展。让我们期待孩子利用文字与图画，看见更为广阔的世界。

    参考文献：

    [1]朱晓丽.关于小学语文中绘本阅读教学的思考分析[J].中国校外教育，2016.

    [2]赵向莉.基于绘本教学在小学语文教学中的运用研究[J].

    王静文，广东省东莞市南城阳光第六小学教师。