将情感教育融入日常的语文教学中

    杨贞

    摘 要：“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，“培养学生健康的审美情趣，高尚的道德情操，形成正确的价值观”是语文教学的重要内容。在日常的教学中，要引导学生依据课题，了解作者的写作背景，激发学生的情感；要利用文中插图，带着学生赏析词句，感悟文本所蕴含的情感；要通过课堂一系列的活动，让学生体验情感；要指导学生感情朗读，升华他们的情感。

    关键词：情感教育 语文教学 融合贯穿

    “工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，“培养学生健康的审美情趣，高尚的道德情操，形成正确的价值观”是语文教学的重要内容。语文学科有着丰富的人文内涵，它对一个人的精神影响是深广的、长远的。因此，要把情感教育融入日常的语文教学中，更要贯穿于整个语文教学。

    一、依据课题，了解背景，激发情感

    课题是文章的眼睛，也是对文章内容的总体概括。因此，我在讲授每一节课时，必定会抓住课题，引导学生从课题入手，让学生初步感知文本的大致内容，对文章有总体的印象。并结合课题，介绍作者的写作背景，这样更有利于让学生整体掌握文章的思想内涵，受到情感方面的熏陶。如教学《向往奥运》时，我让学生先读题，并依题质疑：“向往”是什么意思？作者向往的是什么？奥林匹克精神具体是指什么？课文表达了作者内心怎样的情感？”接着，再简单地介绍奥林匹克运动会的情况，以及2008年北京奥林匹克运动会的盛况，并播放相关视频，让学生获得初步的感性体验，感悟奥林匹克精神，认识举办奥运会的重大意义，引发学生对奥运会的向往，激发学生强烈爱国之情和民族自豪感。再如教学《平分生命》一课时，先引导学生：“平分是什么意思？生活中有哪些事物可以平分？生命该如何平分？”这些极具探究性的问题极大地激发了孩子们走入文本的欲望，接着与学生们一同了解贝贝的家庭情况，了解文中关键内容，最后再次扣住课题，理解“平分生命”的意义，使题目再次得以升华。[1]

    二、利用插图，欣赏词句，感悟情感

    培养学生的人文素养，提升学生理解语言所表达的思想，提高运用语言的能力，是小学语文教学的重要任务。在日常教学中，老师只有从字、词、句的教学入手，让学生在品味中理解文章所表达的思想感情，才能真正起到“润物细无声”的教育效果。如在教学《尊严》时，我先引导学生仔细找出描写哈默外貌的语句，让他们品读感悟重点句子—“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。让学生在反复的读中，感受哈默当时那种艰难的生活，那种饥寒交迫的情景。接着，再来分析哈默与杰克逊之间的对话，让学生体会到哈默不吃食物，是因为他善良，他不肯接受施舍的坚定态度。最后，紧扣课文插图，抓住“年轻人立刻狼吞虎咽吃起来”这样的动作，让学生感悟哈默饥饿的程度，进一步懂得哈默“不受嗟来之食”的这种精神的可贵。通过反复的品读、揣摩关键的词句，学生整体把握了文章的内容以及所包涵的重要意义。这样的品析，让学生的情感受到感染和熏陶，并自然而然接受了 “自尊、自爱、自强”的情感教育。[2]

    小学语文教材中配备了内容丰富、形式多样的插图：有指向文章主要内容的，有提醒学生养成良好的行为规范的，有教育學生进行热爱祖国，热爱家乡的……教师在教学中，可以充分地利用插图，让学生在掌握文化知识的同时，受到心灵的净化和思想的启迪。如在教学《挑山工》一课时，我就利用文中的插图，强化学生对挑山工的感性的认知。首先让学生依据题目质疑，再让学生带着问题去品读课文，找出描写挑山工攀登的相关词句，接着让学生对照课文插图，展开想象，真切感悟挑山工的执着和艰辛。学生们在“质疑—寻找—看图—品读—想象”中深刻理解了文章的内容。最后，让他们再次结合插图通过小组讨论，发表自己内心最真实的想法。学生们深深地被挑山工那种“坚定目标，踏实肯干，奋力攀登，坚忍不拔”的精神所感动。

    三、通过活动，体验情感

    直观的形象是发展学生思维的力量，它能给学生的认识带来一种情绪的色彩。道德情感和道德认识过程是紧密联系的。只有当人们对客观事物有了一定的认知后，才能引起强烈的情感体验。

    在平常的教学中，老师可以多通过一些活动，如鼓励学生参与社会实践，畅游名胜古迹，角色扮演，走访调查等，使学生形成直观的情绪体验，诱发内心真实的情感。如学习了《桂林山水》《庐山的云雾》等课文之后，我就鼓励学生们可以利用寒暑假到这些名胜古迹去游览，去参观。后期，还可以结合孩子们的外出游览情况，在班内召开“我爱祖国”或“祖国山水美如画”等语文主题活动，将语文学习和培养学生的情感有机地结合起来。再如教学《阿凡提的故事》一课时，可以先带着学生们对课文进行熟悉学习，了解阿凡提的人物性格；再播放动画片《阿凡提》，通过直观的形象，进一步了解阿凡提；最后，设疑“今天，阿凡提又去哪里打抱不平了？又会发生哪些有趣的故事呢？”鼓励学生在深入了解人物个性的前提下，鼓励他们进行创作表演，让学生亲身体会剧中人物的心理，更深层地感受阿凡提聪明、机智、嫉恶如仇。

    四、感情朗读，升华情感

    有感情地朗读课文是体会课文思想感情的一种有效的手段。通过朗读，可以感受作者表达的思想情感，可以陶冶学生的道德情操，还可以与作者产生思想的共鸣。因此，日常教学中，指导学生感情朗读，让学生在读中细细体悟作者精心锤炼的优美语言，让学生在读中内化自己，积累收获、酝酿输出自己丰富的语言，达到“目醉其文，耳醉其声，心同其情”的境界。如教学《十里长街送总理》一课时，引导学生通过课前搜集资料，通过文中关键句子，深入体悟总理对人民的无私爱，再配以低沉哀伤的音乐，让孩子抒发自己的情感，入情朗读，读出人民对周总理的爱戴和缅怀之意。

    总之，在日常的语文教学中，我们要重视课文中的情感教育，使学生在掌握语文知识的同时，情感、态度、价值观等都能得到同步的发展，并全面提高学生的整体素质。

    参考文献

    [1]石义堂，李守红.“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义[J].当代教育与文化，2013，5（06）：46-50.

    [2]吴际.课程视角下的“社会情感学习”[J].中小学心理健康教育，2018（03）：4-8.