项目教学法在研究生课堂教学改革中的实践

    刘聪颖

    摘? ? 要：文章从近年来教育部对研究生教育改革的要求出发，基于研究生“社会心理学专题”课程教学存在的问题，指出项目教学法是适合科研育人，鼓励研究生深度参与科研活动的有效方法，并根据项目教学法的基本流程设计并实践了“社会心理学专题”项目教学模式。实践证明，该方法在营造课堂学术讨论的积极氛围、提升研究生的核心素养、提升教师的能力方面具有一定的成效。

    关键词：项目教学法;研究生;社会心理学专题;教学改革

    中图分类号：G643? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）04-0072-03

    研究生教育作为高端人才培养的主要方式对国家整体创新力量的提升至关重要。为提升研究生的科研创新能力，教育部、国家发改委、财政部2013年提出对研究生课程教学内容和方式进行改革，探索不同形式的实践教学。随后，教育部2014年又提出加强课程建设，提高课程质量的要求。2018年，教育部副部长杜占元指出，研究生教育以科研育人为抓手，积极探索研究生教育立德树人新机制。重点强调研究生要深度参与科研活动[1]。可见，当前研究生教育改革要在课程建设基础上，选择有利于研究生深度参与科研活动、提升他们核心素质能力的教学方法。项目教学法正是适应这一需求，引领学生通过一系列活动自主逐步深入科研活动、提升核心素养的教学法。2001年以来，我国职业教育、文科教育、基础教育、研究生教育中都实践了该方法，在学生学科知识自我建构、动作技能和心智技能培养上取得一定成绩。因此，我们决定在研究生课程“社会心理学专题”教学改革中实施项目教学法。

    一、项目教学法的基本理论

    实施项目教学法，必须了解项目教学法的基本概念、实施程序及教师组织项目教学所需能力等理论。

    （一）项目教学法的内涵

    项目教学法（PBL），又称项目学习。香港和台湾称专题研习、专案学习、主题探索等。国外学者对PBL的定义大致有三类。第一类指出PBL是既重视学习基本理论，也重视学生参与探索现实世界及解决问题活动的新型教学模式。学生在项目活动中自主完成系列项目任务，达成知识建构、技能培养目标。第二类认为PBL是以与课程内容、现实生活密切相关的项目促进学生学习和积累工作经验的教学方法。第三类指出PBL是以学生探索现实世界的工作促进学习的一种教学策略。

    国外学者的观点启示我们，实践PBL要重视课程核心理论知识的讲授与应用;要选用与现实、课程内容密切相关的研究主题;要让学生自主建构知识，自主完成项目研究。

    （二）项目教学法的实施程序

    PBL的实施程序包括价值定向阶段、计划阶段、建构阶段、展示阶段、评价阶段[2]。

    价值定向阶段是分析、认知问题阶段。该阶段要组建研究小组（4—5人），组织小组讨论，确定具体研究项目;指导学生，以理论为中心，遵从理论联系实际的原则，凝练研究主题;以文献查阅、社会调查、专题访谈、实地考察、数据综合分析的方法，进一步确定具体的研究问题[3]。

    计划阶段要制订计划、明确任务。教师继续组织小组讨论，协助学生确定研究目的及對象、选择研究方法、明确研究进度、各阶段基本任务及研究所需的社会资源。核心任务是确定小组每个成员的工作任务。

    建构阶段是依照项目计划，完成项目研究任务，凝结成项目成果阶段。小组成员自主按计划完成各自承担的任务，汇总整合形成项目成果初稿;再依据教师建议，修订初稿。本阶段是整个项目教学法实施的核心阶段。

    展示阶段是学生展示最终成果阶段。小组成员各司其职准备海报、项目汇报PPT，选派组员代表小组汇报研究结果;项目小组回答教师、专家、学生的问题，并听取教师和专家的建议，完善成果。本阶段教师要对学生成果汇报重点、技巧给予指导。

    评价阶段是项目教学法最后阶段。教师组织小组成员自我评价、互相评价与专家评价。小组每个成员要剖析项目研究成果，指出成果的独特性、实用性及学术价值;评价自己、评价彼此在整个项目研究进程中的表现。专家评价项目选题、项目研究过程和结果，确定研究成果的等级，指出项目研究的不足，提出建设性意见;对小组成员的科研任务及基本能力进行评价。

    项目教学法实施程序是设计项目教学活动的关键。每个阶段工作情境、具体活动、活动内容的设置，为学生参与活动、完成阶段任务、获得阶段成果提供保障。为学生深入科研、独立完成工作、习得工作技能与经验提供了实训平台。

    此外，项目教学法作为教师与学生互动的教学模式，对教师个人的教学理念、知识及技能也有一定的要求。教师在设计、组织、管理全程，要将个人教学理念嵌入项目教学活动中。为此，教师要掌握新的教学理念;设计项目教学模式中，要以问题意识为导向;具备一定技能与技术[4]。 教师只有从观念、问题意识、技术技能角度做充分准备，熟悉项目教学设计程序，才能设计出难度适宜、理论与现实密切相关、有吸引力的项目教学活动，才能保证项目教学法发挥最大效用。

    二、项目教学法在研究生“社会心理学专题”

    课程中的应用

    项目教学活动实施之初，教师以导读结合研究生课外阅读方式，完成“社会心理学专题”课程基本内容的学习后，再实施项目教学法。本文以“社会心理学专题”课程内容“态度转变与劝解”为例，设计教学流程，规划并实施项目教学活动。

    （一）价值确定阶段

    价值确定阶段任务是围绕课程内容“态度转变与劝解”，引导学生联系实际、确定具体选题。

    1.组建小组，讨论选题。引导学生深入研究学术资料和社会现象，探究与现实密切相关的问题，如劝解行人遵守交通规则;挖掘学术研究问题，如态度转变与劝解方式关系的研究;指定课外深度阅读文献、实地调研任务。

    2.指导学生构建项目研究图景。协助他们探索项目意义、应用前景;指导学生确定成果形式。解决现实问题的，应提供问题解决方案;学术研究的提供科研论文;预想解决现实问题需要的物质资源、人力资源，解决学术研究问题所需的知识技能、文献资料。如果研究生在最初阶段选题有困难，建议他们从备选的题目库中选题，或者教师将自己的研究项目委托学生来做。

    （二）计划阶段

    本阶段的任务是以小组为单位进行讨论，制订研究计划。一是引导学生合理安排项目进展时间，确定结题期限;二是协助他们制定每个阶段的合理任务，确定小组成员的个人任务与责任;三是督促他们填写并提交研究计划表。提示解决现实问题的要安排实地调研考察时间，结题前要为实践应用考察效果预留时间。如劝解行人遵守交通规则，要将项目结题方案应用到现实中，考察建议的有效性，然后再进行修订。

    （三）建构阶段

    该阶段学生要独立执行计划，完成研究任务，呈现结果。学生遵循“个性化完成任务—与教师、专家交流咨询—整合项目小组成员结果”路径执行项目计划。根据个人任务的复杂性和特殊性可以多次重复这个路径，教师也必须坚持多次辅导，解决学生的问题。除了课上辅导，还依托网络交流，开展线上指导及课外面对面指导。（1）学术研究小组，进行文献梳理汇报，教师针对文献提出问题，引导学生挖掘研究热点、空白，调整或细化研究问题;就研究思路、研究方法提出建议;就资料新旧、数量、权威性建议增补，并提供查找资料的资源;解决现实问题，小组对与现实问题相关的文献、数据、田野调查材料进行描述分析。教师和相关专家要对小组材料梳理提出建议，如文献关注的重点、文献梳理忽略的要素;与小组一起讨论项目问题的现实表现，协助学生发现可深入调研的问题;对研究思路、研究方法提出建议，传授田野调查经验和注意事项。（2）重点关注小组项目逻辑框架的构建、研究重点、研究假设。教师对研究框架提出建议，分析已有的材料，矫正研究中偏差。（3）学术研究小组、解决现实问题小组以组为单位，汇报项目成果初稿。教师与相关专家给予反馈，特别提醒研究现实问题的小组要整理实地调研资料、活动日记，依照咨询报告形式建构报告框架，完成调研报告;提醒学生就报告中建议与对策咨询专家，并进行修改。（4）小组自主开展讨论，完善项目报告，定稿。

    （四）展示阶段

    展示阶段就是展示项目研究成果。师生依照“小组与教师讨论—小组合作公开展示项目成果”的路径，准备项目研究结题汇报。教师协助学生完成项目成果展示所必需的一切工作。

    1.小组在教师的协助下确定成果汇报的重点，谋划成果展示形式，督促他们做好展板、PPT;指导小组汇报人依据自己项目类型确定汇报重点。如现实问题研究小组的汇报要以呈现具体案例、解决方案、实践应用反馈为重点。

    2.教师要完成三项任务。（1）设置学术研究结题的情景、解决现实问题方案验收的情景。服务学术研究项目答辩需要，邀请课题组成员及相关研究人员作为答辩专家;服务于解决现实问题项目结题验收会需要，邀请课题组成员和该行业专家来参与验收。（2）培训参与答辩、验收的专家。指导专家提问题的重点、方式和方法;（3）组织成果汇报展示会，监控整个过程，并组织相关讨论。

    （五）评价反馈阶段

    评价阶段是项目活动总结阶段。首先，组织专家评价。针对解决现实问题的项目“劝解行人遵守交通规则”、学术研究主题“劝解方式与态度转变的关系研究”本身进行评价;基于研究计划对研究方案评价;对项目活动过程、最终成果评价。评价解决现实问题项目还要关注应用反馈意见，并对学生在整个项目活动中表现，包括能力、参与度、成绩等指标进行评价。其次，组织学生自我评价、互相评价。学生要撰写参与项目研究的个人总结，以备自我评价。自我评价主要评价自己在项目学习活动中表现，包括独立开展项目研究的能力、学习行为、经验获取、技能增长及责任态度等。就这些指标组织小组内部成员互相评价、小组间互相评价，记录反馈意见，为下一次项目研究活动积累经验。

    三、项目教学法应用于“社会心理学专题”教学的有效性分析

    在研究生课程“社会心理学专题”教学中共开展了三次项目教学方法的教学实验。根据三年来对项目教学法实践情况的介入观察以及与学生座谈反馈、教师个人体验证明，项目教学法行之有效。

    （一）激发课堂学术讨论氛围

    以往，由于学生缺乏学习动力，读书作业完成效果不好，课堂讨论等靠、退缩、拖延、沉默，使课堂讨论难以进行;讨论中学生参与度肤浅，课堂讨论氛围沉闷。实施项目教学法后，学生依据自选题目，有选择地深度研读关乎项目主题的文献。虽然，只是对某一点的深入研究，但是，与以往泛泛的急行军似的课堂教学相比，学生深度参加了科研活动，从纵深角度自我建构了知识体系，掌握了学习与科研方法;在项目教学法的每个阶段培养了解决各种问题的能力，提高了综合素质;在项目研究的驱动下，课堂讨论氛围发生变化，实现了从不情愿、退缩到积极主动参与讨论的转变;从沉默、拖延、被迫参与到积极应对問题、努力从实践调研与理论研究中寻找问题解决方法的转变。

    （二）提高研究生的核心素养

    核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[5]。项目教学法促进学生深度参加科研活动，以三个目标的实现达成了研究生核心素养的提升。

    1.知识技能目标。项目研究中，学生掌握了必需的学科基本原理、理论概念，实现了自我建构知识体系;逐渐发展了发现问题、提出问题、解决问题的心智技能，培养了思维及创新能力。

    2.方法目标。研究生在解决项目研究问题时掌握了相应的方法。掌握了学术研究和解决现实问题的方法;在积累工作经验、扩大视野的同时也习得了个人社会适应的方法。项目活动中习得了与人合作、沟通的方法，提升了个人社会参与度、社会化进度。

    3.个人情感、价值观目标。培养了个人对工作、合作伙伴的情感，历练了个人心理素质;学会了从全局视野评价自己与他人的得失成败，对未来、工作成果有较成熟的预设。正如俄罗斯学者Полат指出，项目教学法激发了学生对知识、对自身职业化、自我价值实现的积极追求[6]。

    （三）提升教师的教学技能

    教师的教学素养从理念到实践都发生了彻底转变，从“教知识”转为“辅助学生自主探究、建构知识”。遵循这一理念，教师从传统教学中心位置走向组织指导、服务咨询的位置;从掌控课堂教学转为组织参与项目教学的全过程;项目教学法要求教师不仅要熟悉课程知识，还要具备开展项目活动的相关知识、相关职业经验、熟悉工作流程;还要掌握创设多种模拟工作情境的技能;项目教学法使教师在组织项目活动、寻找社会支持资源的过程中，走出理论研究的象牙塔，接触了社会万花筒，为教师从学术研究角度深刻审视社会问题搭建了平台，拓宽了指导学生选题的视野，使高校学术研究服务于社会成为可能。因此，项目教学也促进了教师教学素养全面提升。

    尽管项目教学法在研究生课程教学中教学效果初见成效，但是，实践中也存在一些问题。如这种全开放性的、又没有标准答案的教学对教师专业知识、科研能力、实际解决问题能力、内引外联的沟通能力提出了挑战;新方法实施中所需的社会资源、學习资源在现实中较为缺乏，教育管理部门、学校及教师为获取足够的资源支持还要长时间共同努力。由此，项目教学法的有效性不仅需要教师和学生的努力，更需要整个社会、教学组织通力合作与支持。

    参考文献：

    [1]深化研究生教育改革，推动内涵发展再上新水平——教育部副部长杜占元在2018年度省级学位委员会、学科评议组和教指委工作会议上的讲话[EB/OL].（2018-04-17）[2019-12-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/moe _847/201804/t20180417_333427.html，2018-04-17.

    [2][4]Н.В.Емельянова，О.Г.Ларионова.Организация прое-ктного обучения в вузе[J].Проблемы социально-экономического развития Сибири，2012，（1）.

    [3]章雪梅.基于项目的学习VCT设计模板及案例研究[J].电化教育研究，2009，（3）.

    [5]核心素养课堂研究组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

    [6]Полат Е.С.Современные педагогические и информац-ионные технологии в системе образования [M].М.OBKBA：Издательский центр 《Академия》，2008：368.