关爱农村地区残障儿童的学前教育

    沈琪

    【摘要】残障儿童的学前教育在我国开展的相对较晚，其中农村的残障儿童的学前教育作为特殊教育的薄弱部分，仍应得到社会各界的重视，使农村的残障儿童在学前阶段得到充分的关心爱护，实现教育公平。本文采用文献资料法、观察法，以三名就读于农村某特殊学校的学前班残障儿童为对象，指出农村残障儿童的学前教育方面存在的问题，并对农村残障儿童的学前教育提出相应的建议。

    【关键词】 残障儿童、学前教育、农村地区

    残障儿童的学前教育是特殊教育的重要组成部分，逐渐成为衡量实现教育公平、发展特殊特殊教育的重要指标。我国作为农业大国，农民和农村问题一直是中国发展的突出问题，而农村教育是农村发展的关键，农村残障儿童的学前教育也日益得到社会各界的关心和重视。今年来我国农村的特殊教育取得了一定的发展，但农村残障儿童的学前教育的普及率不高，学前教育阶段的特殊教育水平相对偏低。针对目前的发展状况，我国2014年在《特殊教育提升计划（2014-2016）》中指出，各地区将残疾儿童的学前教育列入国家学前教育的重大项目，支持和发展农村地区的残障儿童学前教育，鼓励当地普通幼儿园、特殊学校、福利机构等共同协作发展学龄前特殊教育。本文选取三例农村残障儿童作为研究对象，通过对他们的观察研究，了解其在农村地区学前教育的发展状况和存在的问题。

    一、 案例特点

    研究对象一：付刚（化名），男，出生在一个普通家庭，由于家中还有一个患有智力障碍的哥哥，家境较为困难，幼年被检查出患有言语障碍症。由于家庭条件贫寒，导致其较晚才到特殊学校学前班学习，入校前对日常生活的认知较差，易对陌生事物产生恐惧心理。在特殊学校学习半年，学会了一些基本礼仪与简单发音。

    研究对象二：张玉（化名），女，被检查出患有先天性重度听力障碍，出生在农村，由于得到父母的重视，很早就到当地的特殊学校学习，通过三年多的特殊学前教育的学习，她能认准口型，能进行简单词语的交流，熟练掌握二十以内的加减法和识字。

    研究对象三：宋方宇（化名），女，八个月时由于发烧未引起重视，导致脑膜炎，最终背诊断患有智力障碍，但天性活泼，在送到当地农村的特殊学校，接受特殊教育后，能掌握一些日常用语，通过感统训练，在运动方面有一定发展优势。

    以上三例农村学龄前残障儿童是所有农村地区接受特殊教育的现实生活的真实反映，通过对其的观察研究来初步了解我国农村地区的残障儿童接受学前教育的情况。

    二、 研究方法

    （一） 研究对象

    选择就读于农村特殊教育学校的三位学龄前儿童作为研究的对象，了解其在特殊学校接受学前教育的具体情况，对其进行研究分析。

    （二） 研究方法

    本文采用文献资料法、观察法。文献资料法，通过阅读大量的文献资料，对农村的残障儿童的学前教育有整体的把握了解：观察法，通过对三名普通农村残障儿童的观察，体会我国农村特殊教育中学前教育的发展情况。

    （三） 实施方案

    首先先确定好此次的研究对象，对三名研究对象做初步的了解，然后对三名研究对象进行观察，观察他们每日在特殊学校学习、生活等各方面的情况，最后对农村残障儿童的学前教育进行总结，得出结论，提出教育提议。

    三、 农村残障儿童学前教育存在的问题

    1、 特殊学校缺乏完善的培训课程管理

    因为受客观条件限制，许多农村的特殊学校无法开展完善的课程体系，导致部分的残障儿童只能接受一部分训练，更多的特教老师选择大城市的名校，许多农村的学校缺乏相应的人才，导致课程设置不到位，无法真正满足学生的需求。

    2、 残障儿童的教育过分依赖学校

    众多残障儿童在进入特殊学校后，很多家长觉得得到了解脱，或者认为自己对残障儿童的教育无能为力，只有依靠学校老师才能使孩子得到发展。但是，学校教育只是特殊教育的一方面，家长是残障儿童的监护人，残障儿童更多的时间是和家长在一起，只有家长足够重视，参与到特殊学前教育中，才能使农村的残障儿童的身心得到更好的发展。

    3、 家庭条件限制部分农村儿童接受学前教育

    由于家庭经济条件的限制，许多农村的残障儿童不能去相应的机构接受学前教育，只能在家帮助父母务农，由于自身身体或心理条件限制，他们若不进行早期干预会影响以后的生活。

    4、 讲课忽略知识的迁移应用

    在农村的特殊学校学前班，经常会看到各种基本生活和常识的训练和讲授，例如十以内的数字和简单的汉语拼音。但是很多老师忽视知识间的迁移与实际应用。通过观察农村残障儿童，发现有些残障儿童通过学习认识了十以内的数字，但是简单的数字相加却无法理解，很多孩子只会模仿教师的发音和动作，并没有理解真正的含义，不会应用在学校学习的知识。

    四、 农村残障儿童学前教育的建议

    1、 加强和完善特殊学校的课程的管理。

    针对不同类型的残障儿童，特殊学校应该分班设置，聘请更多的高校师范生和一线老师到农村。开展更多的课程，例如感统训练、手工课、礼仪。心理辅导等。

    2、 家长、社会和学校三方共同参与残障儿童的教育中。

    农村残障儿童的学前教育需要社会各界的支持，无论是家长，政府还是学校都要明确自身的责任，做好本职工作。

    3、 加大经费的投入和支持。

    对于家庭困难的农村残障儿童，学校应尽量免除其学费、书费和饮食住宿费等，政府应加大帮扶力度，接触农村残障儿童家庭的后顾之忧，使更多的农村残障儿童可以接受良好的学前教育。

    4、 教育内容根治于生活。

    学前教育作为特殊教育的基础部分，应更多的帮助残障儿童养成良好的行为习惯和积极向上的人生心态。并且应针对农村的特点，教授给残障儿童一些有关农村生活的知识和技能。

    【参考文献】

    [1]张晓蕊.残疾儿童教育公平的障碍因素[J].大科技.科技天地，2010（9）.

    [2]孟万全，刘在花，刘在娟.全社会都要关注残疾儿童教育[J].中国特殊教育，2006（9）：3-5.

    [3]谈秀菁.加快发展残疾儿童学前教育[J].现代特殊教育，2010（4）：11-13.