关于高中物理课堂教学与网络教学的互补性感悟

    摘 要:在新课程改革理念下,网络教学成为拓展课堂教学的有效途径之一。本文首先介绍了网络教学的概念,分析了传统课堂教学与现代网络教学的优劣,并对高中物理教学内容分类进行了分析,最后提出了高中物理网络教学的优化设计构想。

    关键词:高中物理;课堂教学;网络教学;教学互补

    中图分类号:G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号:2095-624X(2020)10-0006-02

    引 言

    在信息化社会,新的教育模式特别是网络教学模式,让人们更加清晰地认识到传统教学模式的不足。网络教学模式能够突破时间和空间的限制,灵活地开展教学。网络教学与传统教学各有优劣,如何使二者实现优势互补,已成为21世纪教育者关注的热点问题。

    一、厘清课堂教学与网络教学的概念

    1.课堂教学的概念

    课堂教学即班级授课制,其雏形最早能追溯到春秋晚期孔子兴办的私学。1862年,清政府开办的京师同文馆才是我国真正意义上广泛开展的班级教学。17世纪,夸美纽斯在《大教学论》中提出了“班级授课制”的教育方案,此后便在欧洲国家推广开来。在信息技术发展前,班级授课主要由一位教师、一本教材、一块黑板、一支粉笔和若干名学生组成,其特征以教师授课为主,较少进行课堂交流互动[1]。

    2.网络教学的概念

    20世纪90年代以来,随着信息技术、网络技术的快速发展,现代教育发生了深刻的变化。网络教学以电视、计算機、平板电脑、智能手机、有线网和无线网等作为硬件基础,向学生呈现文字、图像、声音、视频等学习材料,并通过实时聊天工具实现即时沟通、反馈。网络教学突破了传统课堂在时空上的界限,使学生在学习空间、学习时间、学习节奏等方面拥有较大的灵活性,能够实现较高程度的自控学习。

    3.二者关系

    网络教学能够使教师更灵活地开展教学活动,也能够更好地满足学生的求知欲望。但在实际的教学过程中,网络教学也暴露出一些缺陷。网络教学和课堂教学有着各自的优劣之处,用辩证唯物主义观点来看,二者既相互矛盾,又相互促进、相互补充。在高中物理教学活动中,教师应认真研究课堂教学与网络教学的优点,并实现有效地整合,使二者能够优势互补[2]。

    二、传统课堂教学的优劣分析

    1.传统课堂教学的优势

    与网络教学相比,传统课堂教学的优势很多,主要体现在以下四个方面:第一,课堂教学比较统一、规范,师生可以在固定的时间进行教学活动,教与学都具有比较好的计划性;第二,课堂教学的情况反馈及时,教师能够现场监控学生的学习状态,如学生是否认真听课、认真笔记等;第三,课堂教学能够培养师生的良好感情,使教学中的非智力因素发挥作用;第四,课堂教学有利于学生的合作探究,能够培养学生的合作精神。

    2.传统课堂教学的不足

    与网络教学相比,传统课堂教学的不足主要体现在以下三个方面:第一,课堂教学要求学生按照统一的步调学习,学优生和学困生往往难以获得充分的发展,难以实现个性化学习;第二,课堂教学氛围较沉闷,学生可能因某些因素常处于紧张状态,不利于产生良好的学习体验;第三,课堂教学的手段比较单一,学生不能即时获取与学习内容相关的资料等。

    三、网络教学的优劣分析

    1.网络教学的优势

    网络教学的优势恰好体现在传统课堂教学的劣势方面。具体而言,网络教学的突出优势是学生自主学习的程度高。比如,看教学录播视频,学生可以边看边思考,也可以暂停视频进行深入思考,还可以重复观看以实现复习。网络教学还可以使学生便捷地通过互联网收集资料、解决部分学习疑难问题等。

    2.网络教学的劣势

    网络教学的劣势,主要是教师难以获得良好的学情反馈,无法实施可靠的教学监督,学生学习质量的高低主要依赖于学生的自制力。此外,网络学习还要求教师和学生具备较好的硬件设施,对网速等有较高的要求。不同学生因家庭条件不同,其网络学习环境好坏不一。同时,由于缺乏监控、缺乏统一的计划和学习节奏,可能导致部分学生的学习活动流于形式。

    四、高中物理网络化教学内容的分类

    1.概念教学

    物理概念是人类认识自然现象,通过无数次物理实验,发现事物运动变化的本质,用以描述物理规律的语言基础。物理概念通常都比较短小、精练,具有很高的概括性,如质点、加速度、瞬时速度、刚体等。让学生明白概念的内在含义是物理学习的起点。概念通常比较抽象,课堂教学中教师往往只会花较短的时间进行概念教学。教师把抽象性概念放在课堂教学中进行讲解,导致学生往往难以记忆或记忆效果不佳。采用网络教学模式开展概念教学,能够克服课堂教学的劣势,使不同的学生自主把握学习节奏,直至掌握概念。

    例如,在教学“多普勒效应”这一概念时,笔者用学生熟悉的行驶中的火车或汽车声音变调的事例引入,在激发学生的学习兴趣后,再用动画演示发声器与接收器相对运动时频率的变化,最后再用Flash动画演示多普勒的频率变化动画,让学生看得见“多普勒效应”,从而让学生轻松理解这一概念。

    2.实验教学

    物理是一门以实验为基础的学科。让学生亲自动手实验,经历自主探究的过程,往往能让学生获得较好的发展。由于学校实验室建设不足或受其他因素的影响,实验课教学往往受到一定的限制。利用网络开展实验教学,能够有效打破这一限制,同时,这也是网络教学的重要应用场景。

    例如,笔者组织高中生进行线上实验测定玻璃的折射率。实验需要长方形玻璃砖、大头针、直尺、量角器、图钉等道具。录制实验视频时,笔者要求学生想一想能否用身边的器材,参照视频实验,自己动手做一做这个实验。实验中,长方形玻璃砖不太常见,有些学生在商店购买了玻璃砖,有些学生则用方形水槽装满水代替玻璃砖。从学生的实验反馈情况来看,虽然有一些误差,但都在允许的范围内,重要的是学生通过动手做、动脑思考,实践能力得到了锻炼。

    3.规律教学

    利用网络课堂进行物理规律教学,适合采取直播形式。在掌握物理规律的基础上,要判断学生能否运用规律来解决实际问题,教师需要设计一定量的练习题来进行学情反馈。这也是判断学生对规律的掌握程度的重要途径。利用直播开展物理规律教学的优势在于,直播中师生能够较好地进行交流互动。教师可以根据学生的学 习情况调整教学节奏,并通过聊天软件或教学平台内置的交流平台,实时地进行检测反馈,以发现学生在学习中遇到的问题,及时调整教学策略,确保学生深入掌握规律。

    五、高中物理网络化教学的优化设计

    1.利用网络开展学情分析

    素质教育倡导“以人为本”,即把学习的主动权还给学生。教师应以学生为中心,了解学生的学习基础、认知偏好、学习风格、学习需求等,即详细地分析学情。一般来讲,学情分析分为三种:一是整体的学情分析,侧重于了解整个班级的学习氛围、学习风格;二是部分的学情分析,主要针对某类学生进行学情分析,如将学生的物理成绩分为优、中、差三层,对不同层级的学生因材施教;三是个体的学情分析,了解一些有特殊困难学生的物理学习情况。传统的学情分析主要在课堂中进行,通过考试或访谈、调查的方式进行,但是比较耗费时间和精力。而利用网络进行学情分析,教师可以让学生通过匿名或留名的方式填答调查问卷或测试题目。这种方式既方便又快捷。此外,教师通过微信、QQ等即时交流工具与学生沟通,能够避免现场沟通给学生可能带来的紧张感和不适感,从而获得更加翔实的学习资料。

    2.利用网络强化教学互动

    在传统课堂教学中,面对众多学生,考虑到纪律维持等因素,教师往往保持着课堂的严肃性,在课堂教学中很少进行师生互动,导致课堂教学经常变成教师的“独角戏”。而在虚拟的网络环境中,师生不必面对面,其心理緊张感和压力感较低,学生能够以轻松自然的状态参与学习活动,能够在安静无干扰的环境中专注地学习物理知识,并以自然的心态与教师和同学进行学习交流互动,从而提升学习效率。

    3.建立网络测试评价系统

    传统课堂教学的优势之一,就是监督、评价的即时性,便于教师及时调整教学策略,以适应学生的学习活动。网络教学具有不受时空限制的特征,这使其监督评价工作面临较大的困境。真正公平的、选拔性的考试仍然需要在现场进行。网络测评因其不可控性,不适合用来公正测试学生的学业水平。难道网络教学就只能处于“放任自流、愿学就学”的无约束状态吗?答案是否定的。通过适当组织和周密的准备工作,我们仍然可以在一定程度上掌握学生的真实学习情况。首先,教师要让学生在思想上认识到学习测评的意义和价值,即为了最终在高考的战场上获胜,从而让学生自觉抵制作弊行为,即“不愿作弊”。其次,教师可以把一些测试题化整为零,每一道题规定适当的时间,超过时间不可再答,不留多余时间让学生有作弊机会,即“不能作弊”。最后,对学生有作弊痕迹的行为,教育管理部门要制订相应的规章制度,一经查实,严惩不贷,从根源上防止学生作弊,即“不敢作弊”。只有有了可靠、可信的测试评价系统作保障,网络教学才可以像课堂教学一样,有组织、有计划、有监督、有反馈地组织正常的教学活动。

    结 语

    总之,在新课程改革理念下,拓展课堂教学的有效途径之一就是大胆尝试网络教学。学校、家庭、社会等各方主体要努力为学生营造良好、安全的网络学习环境与学习氛围;同时,相关教育部门要加强对网络教学的组织和监督工作,积极地引导学生参与网络学习活动,使网络教学为课堂教学发挥更大的效能。

    [参考文献]

    方东楠.高中物理教学之我见[J].引文版:教育科学,2015(06):55.

    周义.物理课堂实施网络化教学的思考[J].引文版:教育科学,2015(15):101.

    作者简介:郑秋波(1979.7—),男,广东海丰人,本科学历,政教处副主任,物理一级教师,研究方向:高中物理教学。

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