基于自我决定理论支持幼儿教师专业成长的实践策略

    杨梅

    

    

    

    幼儿园教师专业发展是促进幼儿

    园教育质量提升的重要保障。影响幼儿园教师专业成长的因素非常广泛，包括内部因素和外部因素。本文借助心理学的自我决定理论模型，在满足教师自主需求、能力需求和归属感需求等三个层面，提出幼儿教师专业成长的实践策略。

    2018年，中共中央、国务院颁布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》），标志着国家对学前教育事业的进一步重视及部署。《意见》指出：学前教育的发展方向不仅需要关注数量，还需要提高幼儿园办园质量。众所周知，幼儿教师是幼儿园课程的建设者，是幼儿成长道路上的支持者、陪伴者和引导者。因此，幼儿教师专业发展是促进幼儿园教育质量提升的重要因素。

    然而，教师的专业成长依然存在许多困难。我国学者彭兵研究发现，影响教师专业发展的因素包括内部因素和外部因素，但最根本的是内部因素，如教师的学习能力、教师对职业的认同度和自觉意识、教师的职业成长规划等。鉴于此，深圳实验幼儿园基于自我决定理论，关注教师成长的内部动机，在实践中探究出促进幼儿教师专业成长的有效策略。

    一、自我决定理论与教师成长

    美国心理学家德西和瑞安在20世纪80年代提出了“自我决定理论”。自我决定是一种关于经验选择的潜力，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行为所做出的自由选择。

    自我决定的潜能可以引导人们进行感兴趣的、有益于能力发展的事情。自我决定理论区分了内在激励和外在激励，其中，内在激励包括兴趣、好奇、关心或者某种持久的价值观念等，可以使人们保持激情、创造性和持久的努力状态。自我决定理论提出了三种影响人类活动内在激励的重要需求，即自主需求、能力需求和归属需求。

    自主需求意味着自己能够决定并思考自己的行为。幼儿教师在一日生活中需要不断做出判断和决定，并且需要时刻反恩自己的行为，因此，这一内在激励因素对幼儿教师而言是十分重要和必要的。

    能力需求是个体对自己行为能够达到某个水平的信念，类似于心理学家班杜拉提出的“自我效能感”。幼儿园的日常工作较为琐碎，教师常常需要理清工作思路。当教师相信自己能够胜任某项工作时，就能够表现出积极和愿意承担的个性品质，因此，如何在这一需求层面给予教师强有力的支持显得十分重要。

    归属需求涉及个体与他人之间的关系，人们需要来自周围环境或他人的关爱、理解与支持，建立安全且愉快的关系，从而体验到归属感。对幼儿教师而言，幼儿园同事之间的相互支持和帮助能够让教师感受到被接纳和被支持，进而不断寻求个人发展与成长。

    由此可见，幼儿教师的专业成长也需要满足教师的自主需求、能力需求和归属需求。我们可以此为出发点，思考支架教师主动成长的实践策略。

    二、支架教师主动成长的实践策略

    基于自我决定理论，在支持教师专业成长方面可以从提升教师归属感、强化教师自主性以及增强教师胜任力等三个维度着手。深圳实验幼儿园在管理实践中逐渐探索出支架教师主动成长的若干策略。

    （一）提升教师归属感

    1.完善沟通渠道

    一个安全、稳定与和谐的环境，有利于教师的专业成长。可见，让教师在园所中愿意表达、能够表达，完善沟通渠道十分重要。管理者可以在开学初、学期中以及学期末选取充足的时间与教师约谈，倾听他们的心声。

    与此同时，管理者需要认识到：仅仅了解教师在工作中的表现与状态是远远不够的，若要全面了解他们，还需要深入沟通。例如，幼儿园管理者可以找机会与教师谈心，了解他们的情绪状态，还可以组织一些聚会活动（如家属联欢活动），深入了解其家庭状况。管理者需要全面立体地了解和识别教师的行为，并予以理性的分析与评价，如此才能促进教师专业成长。

    2.建立学习共同体

    教师能够在专业上得到指导或在工作中得到支持，有助于提升其归属感。例如，在幼儿园成立教师互助小组，深圳实验幼儿园为了发挥园内研究生学历教师的优势，成立了智慧学院，由教师根据自己的兴趣自由分组，形成学习共同体，这满足了教师希望利用空余时间学习与成长的需要。此外，教师之间还可以借助“师徒结对”等方式彼此学习，当教师遇到困难时，能够碍到同事的支持和帮助。

    （二）强化教师自主性

    1.信任教师，大胆放权

    我们常说，在教育幼儿的过程中要学会放手，充分尊重幼儿的自主性。同理，在教师专业成长的过程中，管理者也要学会放手，信任教师，大胆放权。例如，我们在幼儿园开展“我的班级我做主”活动，在目标一致、理念共鸣的前提下，支持教师根据班级情况自主策划班本课程，给教师充分的话语权，通过行动研究范式“行动——反思——再行动”的循环模式，不断提升教育质量。

    2.提供机会，变“给”为“要”

    幼儿园活动开展可以采用项目制的方式，让教师根据需要自主申请。例如，幼儿园即将开展一次关于“周计划模板改版”的教研活动，为了给有需求的教师表现自我的机会，教研主任会事先将相关信息发布在工作群中，鼓励教师自主报名。每当这时，教師们的参与热情都十分高涨，他们会根据自己所擅长的方面自主承担，积极贡献自己的力量。我园改变了以往“布置任务”式的项目工作，根据教师的兴趣和需要，变“给”为“要”，激励教师自主承担，获得成长。

    （三）增强教师胜任力

    1.发现教师的“最近发展区”，分层培养

    前苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论，指出学生的发展有两种水平，一是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平;二是学生可能的发展水平，即发展潜力，两者之间的差异就是“最近发展区”。在幼儿园工作中，我们要像支持幼儿一样支持教师，不仅要了解教师的长处，还要善于发现教师的“最近发展区”，给予教师一定的挑战，调动其积极性，助其超越“最近发展区”。

    《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》的作者丽莲·凯兹指出，教师的发展会经历求生阶段、强化阶段、求新阶段和强化阶段。鉴于此，我们通过与本园教师进行问卷调查及访谈，归纳出教师专业成长发展的四个水平：

    水平一：迭标型教师。从事幼儿教育工作一年，认同幼儿园的文化，喜欢幼儿教育工作，能按照一日生活流程组织幼儿在园的一日活动，能够熟知并运用班级幼儿保教常识，熟悉幼儿常见疾病、运动和饮食等安全事故的预防措施与事后应急处理程序。

    水平二：熟练型教师。从事幼儿教育工作三年，能熟练组织幼儿在园一日活动，能创设富有教育意义的班级环境，能依照幼儿的发展水平实施教育教学活动，能对幼儿的在园表现进行客观观察与记录。

    水平三：骨干型教师。从事幼儿教育工作五年，能抓住教育契机将教育内容灵活地渗透到一日生活各个环节中，能对幼儿的学习与发展进行科学评价和持续支持，掌握沟通技巧且能与家长进行有效沟通，促进家园合作。

    水平四：研究型教师。从事幼儿教育工作十年，能应用研究方法探索并解决教育实践中遇到的问题，形成自己的教育特色，辐射、引领他人，有参与或主持课题研究项目的经验。

    通过归纳及参照标准，幼儿园可根据教师的现有水平进行分层培养，支持教师不断达到自己的“最近发展区”。

    2.给予教师积极反馈

    “皮格玛利翁效应”带给我们启示：信任和期待具有一种能量，可以激发人的潜力。积极反馈会激发教师的内在动力，让他们获得成就感。因此，管理者需要及时给予教师正面的反馈。例如，借助微信群，及时反馈值得“点赞”的方面，给予教师正向的引导。

    与此同时，管理者还可以借助“学习故事”这一工具，发现教师的“哇时刻”，記录教师的成长故事，让教师发现自己的长处。记录，让教师真实地看到别人眼中的自己，积极地反馈和回应，也让教师看到了自己的成长。

    主题：做最好的自己

    时间：2016年9月5日至9月9日

    记录地点：小4班教室

    记录人：曾桂芬

    欢欢老师，新的学期开始了，你也开始了新的旅程。我看到你每天带着你的班级团队紧锣密鼓地进行家访，加班加点地布置教室环境.还利用网络搜索教学资源，发动家长收集操作材料，向园内有经验的老师请教问题……听说你做梦都在想着怎么样把班级布置得温馨且深受孩子们的喜爱。看到你手提两个大大的袋子，怀里还抱着一个大大的玩偶娃娃，你的力量令我惊讶！

    你注重细节，时刻把安全放在第一位：下楼梯时，你提醒并引导小朋友们靠右走，扶着栏杆，一步一步往下走：户外活动时，你组织孩子们热身，保护他们的安全，甚至还不忘给他们拍照，我看到了你的细心。

    萱萱来园的第二天，有些小情绪，家长也有些担心。你安抚了她的妈妈，抱着哭泣的萱萱，给她擦眼泪，抚慰着她。当萱萱的情绪起伏不定时，你带着萱萱在门口谈话，或抱着她在走廊来回踱步。待萱萱的情绪慢慢平静下来，再重新参与到集体活动中。

    下午家长来园时，你跟萱萱的外婆沟通了萱萱在园的情况，外婆很感谢你的付出。你耐心地跟所有担心孩子的家长沟通他们孩子在园的细节，让家长看到了你的认真与专业……

    综上所述，教师专业成长需要关注其内驱力，通过提升归属感、强化自主性和增强胜任力三个方面，促进教师对专业发展的“决心”“要心”和“信心”。我们要充分发挥每一位教师的优势，促进其个性化成长与发展。