主动参与，让口语交际教学更有效

    我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“语文，语者，口语表达;文者，书面表达。”这句话就是说学习语文的过程就是学习口语表达和书面表达的过程。语文教学离不开学生的“说”，学生会“说”是语文学习中要求学生必须达到的素养之一。但是在我们的实际语文教学中，语文教师仅仅重视阅读和写作的训练，在一定程度上忽视了队学生“说”的训练。我们如果从整个人类社会的需要和学生自身发展的内在需求来说，学生的听说能力在语文教学中占据着非常重要的地位。所以，在语文教学中提高学生说话能力变得非常重要。

    一、在课堂教学中制定多元化的教学目标

    《小学语文课程标准》提出的关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神。”由此可见口语交际的主要任务是指导学生运用口交际进行实践，有效规范学生的“说”，发展学生“说”的能力，帮助学生掌握一定的口语交际方法，在学习中养成良好的口语交际的习惯和待人接物的能力。

    我们从《小学语文课程标准》的要求可以看出，口语交际和小学低年级的对话相比，口语交际的教学目标更加多元化、要求更加全面，它包含了知识能力、过程方法和情感态度等多个维度。例如在口语交际活动《我看到了……》中，教学内容首先是观察漫画，再是引导学生交流感受。在教学中如果教师对整节课的教学目标制定的不够清晰，操作不够完善，就容易把高年级的口语交际课上成低年级的说话课。针对这种情况，我在课堂上采取了独白式的说话训练，设计了这样的教学目标：

    1.学会观察：通过对课本中图画的观察，学会仔细观察的方法，能够从不同角度观察。

    2.学会表达：在师生之间、生生之间的互动交流中，能够有条理地把“想到的内容”和“观察的感受”说明白、说清楚。

    3.学会合作：在小组合作中能够认真倾听别人的发言，并能够积极思考提出问题，培养学生倾听、合作的能力。

    4.感悟观察的乐趣：在有趣的观察活动中，能够体会到观察带来的乐趣，感悟到人与人之间的真情。

    二、在课堂教学中通过多种途径进行口语交际活动

    口语交际的教学目标包括知识能力、过程方法和情感态度价值观三个教学维度，主要以能力提升为核心，而学生能力的提升主要借助科学的口语训练。在教学中有计划地对学生进行口语交际训练，我们的学生才能从“不会”到“会”，学生在亲身经历的学习时间中才能达到能力养成的目标。所以，在教学中我注重创设一定的教学情境，引导学生进行有意义的口语交际。仍然以《我看到了……》这一课为例子，我主要从三个途径入手，为学生创设了有意义的训练情境。

    （一）在游戏中激发学生观察的兴趣

    课堂游戏是学生比较喜欢的活动形式，从这个特点出发，我安排了两个游戏来组织教学活动。

    1.转一转。课本中最简单的一幅图是“酒杯人像”，我们只要对学生略微提示，学生就能观察到其中的奥秘。我为了激发学生的学习兴趣，在上课伊始就设计了同学之间转述的游戏。让每个小组的2、4、6、8号同学闭上眼睛，其他的同学看大屏幕，然后让看屏幕的同学告诉闭着眼睛的同学看到什么，再由闭着眼睛的同学把自己的所听转述给老师。这种采取一人观察、一人倾听后转述的方式，能够引导学生意识到倾听的重要性。经过这样的游戏，学生们就会明白，倾听别人的说话既是对他人的尊重，也是为了更好地与别人交流。从这个游戏的过程来看，学生们的表现很认真，学生都是有话可说、有话想说的。

    2.数一数。“枯树头像”这一幅图是最能考察学生观察能力的，这是这节课中出现的第三幅图，编者的意图主要是通过学生观察来考查学生的综合口语交际能力，针对这样的意图我设计了数一数的游戏，首先让学生用三秒钟的时间引导学生仔细观察图画，然后我再把图画删掉，这个时候让学生交流自己的发现，最后老师公布答案。哪位同学如果能够数对10个头像就是获胜者。

    这两个游戏的设计都是通过学生之间的交流互动完成的，学生们之间的口语交际变成了游戏的工具。所以在整节课中学生们有感觉到口语交际的枯燥无味，相反，而是体味到了口语交际的乐趣。

    （二）在课堂教学中进行录音，提高学生的合作能力

    1.听一听。在学生对“少女巫婆”这幅图进行描述的时候，我特意安排了四个小组进行合作，并且让一个小组对另一个小组进行录音，然后再把录音当场呈现给这组学生，这个游戏其实也是对提高学生倾听能力的培养。

    2.评一评。学生在听完自己的录音之后，在对这个小组成员之间的合作学习进行评价。有的说“该小组成员之间很团结”。还有的说：“我觉得某同学在给其它小组提意见的时候很有礼貌，我们讲话的时候要文明。”学生的评价环节其实也是在激活学生的语言储备，也是在规范学生的口语表达，更是在提升学生的交流能力，这样的游戏培养了学生的应变性和表达的得体性。

    （三）在示范中提升学生的口语表达能力

    我们大家都知道在作文教学中是提倡教师写“下水文”的，其实在我们语文口语交际课堂上，语文教师的口语示范也是非常重要的，也要发挥榜样的力量。《我看到了……》这一课就很适合学生的“独白”，我为了让学生在课堂上抓住图画的特点，对图画进行合理的想象和表达，我安排了两次示范：

    第一次示范是安排在同位之间交流完成第一幅图画之后，教师向同学们展示了自己的感受：“我第一次看到这幅图的时候，也仅仅是看到了一个白得透亮的花瓶，它是那么的光亮，瓶身上还镶嵌着金色的图案，真是美丽极了，但是我把自己目光转向瓶身的两边时，我惊奇地发现两边的阴影时两个侧面的头像，一男一女，像是一對久别重逢的朋友，正在灯下促膝长谈，你看，他们是谈得多么开心！”学生听了之后说：“老师，你比我们说的更加形象、具体、生动，老师，我也要这么说。”……我及时抓住了这个契机，让学生又说了一遍，果然学生们的表达能力又进步了。

    第二次示范是在学生猜一猜的环节进行的，首先是我来描述了一下头像：“这应该是位很有成就的艺术家。在他光光的脑门上面，一根头发也没有了，他的脑门在阳光的照射下，闪闪发光。他的鼻子笔挺，富有个性。在笔挺的鼻子下面，是一大把浓密的络腮胡子，这些胡子虽然已经花白，但是更体现出他艺术家的气质。”学生们听了我的描述之后，立马猜出是六号图像。有了这样的示范，学生们在选择课本中其它头像进行描述的时候也能紧紧抓住头像的特点来设计谜面了。

    三、在课堂教学中实现多种形式的交际互动

    （一）在口语交际中兼顾“独白式”和“对白式”的两种互动

    口语交际是一种“对白”的，双向的动态互动的语言实践活动。但是“倾听”和“说话”在一定意义上是单项的、“独白式”的口语交际活动。所以，我们在口语交际教学过程中，只是简单地进行听、说训练，是不能称其为口语交际课的。但是我们语文教师也应该清醒地认识到不管是“对白式”还是“独白式”的互动训练，都是构成口语交际的不可或缺的因素。作为“独白式”的倾听和表达训练，主要是培养学生遣词造句的准确性，在提高学生的语言组织能力方面起着非常重要的作用。“独白式”口语交际训练在培养学生思维的敏捷性和应变能力方面有着不可替代的作用。

    例如我在设计《我看到了……》这一课的时候，就兼顾了“独白式”和“对白式”的两种互动方式，并对这两种形式进行了合理的调配。如果要求学生“抓住图像的特点，任意选择意图图像进行描述，教师就要给予学生一定的相关的词语进行帮助，然后再根据学生的描述展开猜测。”在这个教学环节中，学生们能够独立发言，畅所欲言。而在指导八人小组进行描述的时候则要求：“小组成员要确定一个人为主要发言人，其他的人在倾听的过程中适当的发表自己的建议。”这个教学环节是学生和学生的互动，学生们在合作中提高了自己的交流的水平。

    （二）在口语交际中实现角色的多元转变

    学生们在口语交际中，交际的对象不同，所使用的的词语也是不同的。在课堂上教师要赋予学生更多的角色体验，教师也要根据需要进行角色转化。教师再给学生指导点拨的时候，老师和学生之间自然构成了双边关系，在口语交际的时候，师生之间、生生之间就构成了交际关系，教师和学生们都是交际者、都是交流者。例如在《我看到了……》这一课的“猜一猜”环节，教师首先是课堂的组织者，后来也成为了课堂的参与者;学生在口语交际活动中首先是参与者，后来也会转化成课堂的组织者，这样一来，学生的口语交际能力得到了真实的提升。

    口语交际是一种双向的、多边的交际活动。作为小学语文教师，只有在教学中加强口语交际实践活动的联系，牢牢抓住口语交际这一阵地，既让学生亲力亲为，又让学生真正“学会”，就要在学习中教会学生口语交际的方法，加大训练的力度，我们的口语交际教學才能实现自身的功效。

    纪淑骅，江苏省常州市武进区星辰实验学校教师。