互联网环境下初中英语文化校本课程的开发与研究

    程璇

    

    【摘要】立足于校情和学情，在初中英语文化校本课程开发中，探索生活化、情景化的跨文化教学内容和形式，以英语学科核心素养中的文化意识为培养目标，尝试在信息化环境下构建“认知体验——情意体验——实践体验”教学模式，以英语学科教学为主，跨学科渗透为辅，积极开展线上线下相结合的文化体验教学，切实提升学生文化素养和交际能力。

    【关键词】初中英语 文化校本课程 信息技术

    一、引言

    随着信息技术的不断发展与推进，互联网已成为人们获取信息与知识的重要渠道。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》文件中也明确指出，必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，要将多媒体设备等信息技术产品引入课堂上。这些尤其对初中英语校本课程开发与实施有着积极的推动作用。

    二、初中英语礼仪文化校本课程的开发

    校本课程的开发基于文化主题，在设计体验目标时，充分考虑全局意识和分层意识，逐步培养学生核心素养，助力不同层次学生在文化意识方面都能有所提升。通过中西文化的衔接点来深入挖掘课题内容，基于学生的实际认知水平，将礼仪文化校本课程进一步细化分为节日文化、游览文化、服饰文化、家庭文化、餐饮文化、职业文化等六个主题，进一步丰富学生文化背景知识，从学生的认知体验、情意体验和实践体验三方面开展相关活动。

    本课题小组通过研讨形成了一套操作性、科学性、针对性较强的《礼仪文化校本课程》（见下表）。

    三、互联网环境下初中英语文化校本课程的教学设计策略

    课前阶段：挖掘按照校本课程主題内容，围绕主题式教学课前准备，教师给学生布置适度的课前任务，安排学生分为若干小组开展教学资源收集等准备工作。例如，基于餐饮文化的主题，教师按照教学目标的设定，要求学生围绕中西方在食品烹饪方式、就餐习惯、餐具摆放与使用、餐桌文化禁忌等几个方面开展网络资源的收集，并通过对比开展研究性学习，深刻挖掘餐饮礼仪差异背后的文化因素，为课程实施做好铺垫。

    课中阶段：通过主题式的教育设计，创设情境，设计相关活动，倡导自主合作探究，通过认知体验、情意体验和实践体验让学生全方位地感知文化，运用文化交际功能。通过对两种文化异同点的分析讨论，努力提高学生对中外文化差异的鉴赏能力;通过思维导图、表格、流程图等方式，将语言转换为形象化图示，努力解决学生思维单一，逻辑性不强的问题，提升学生思维品质;通过角色扮演、汇报表演、互动分享、及时反馈评价，努力解决学生对文化意识理解不到位的问题，激发学生更好地理解文化差异。

    课后阶段：基于主题进行课堂教学延伸，围绕话题和任务，安排学生巩固与拓展性练习，并通过礼仪文化宣传电子海报、拍摄相关视频等方式，作为后期课程评价的重要环节，实现教学效果，达成目标。

    四、结束语

    在互联网环境中，通过开发实施初中英语文化校本课程对学生主体、教师发展和学校特色都有深远的影响。

    首先，有利于学生在课程中开展个性学习。通过信息技术手段为学生个性化学习的开展提供支持。学生们在互联网环境下能够更加全面地参与到知识学习过程，让学生充分参与课前准备、课中展示以及课后延伸中去，其学习能力与思维品质也会保持同步发展。

    其次，有利于教师在课程中提升综合素养。校本课程的开发既有助于教师专业能力的全面提升，教师教学观念的不断转变，信息素养的不断提升。教师在校本课程的研发中不仅仅要掌握学科知识与技能，更需要围绕课程主题开展跨学科研究，使得学科研究的理论视野进一步拓展、研究途径进一步丰富。

    第三，有利于学校在课程中完成立德树人任务。基于学校特点构建文化校本课程有助于教学目标的落实和学生核心素养的培育，让文化主题校本课程与立德树人有机相融。文化品格不仅是指对中外文化的理解，还体现在对优秀文化的认同。通过文化课程传授知识的同时，还应进一步激发学生内在价值观与世界观的形成，依托文化课程资源持续推进在学科教学中渗透德育的理念，重点弘扬中国传统文化，培养家国情怀;坚持弘扬包容尊重原则，培养国际视野。

    参考文献：

    [1]王冰.走进西方校本课程纲要[J].中学生英语，2013，（01）.

    [2]过蓓.校本课程资源中英具备更多地方韵味——谈英语校本课程中跨文化运用[J].中学生英语，2015，（01）：54.

    [3]教育部.普通高中课程方案和英语学科课程标准（2017年版）.