学生常见错别字纠正方略

    在小学语文教学中，教师在教学生字时，做到音形义都讲清楚，认真解决小学生写错别字问题，关系到小学生进行表达的有效性，无疑是小学语文教学的一项重要内容，教师必须认真重视并努力寻找有效的解决方略。

    一、小学生常见错别字归类分析

    （一）小学生写错字的归类分析

    汉字是由基本笔画点横竖撇捺折和一些构字部件互相组合而成的，在这些基本笔画和构字部件中，学生写错字的时候，出错的情形有以下一些情形：

    1.笔画出错。所谓笔画出错，常见的有增加笔画、减少笔画和笔画错位。

    增加笔画的，如“纸、琴、荒、含、步、烧”等字，容易多写上一点成为错字;如“且、考、昨、择、卷、往”等字，容易多写上一横成为错字;如“猴、绒”等字，容易多写一竖成为错字;如“野、展、丧、迎、武、优”等字，容易多写一撇成为错字。

    减少笔画的，如“省、补、诉、梁、低、钱”等字，容易少写一点成为错字;如“真、冒、微、德、春”等字，容易少写一横成为错字;如“柳、或、越、钱、修”等字，容易少写一撇成为错字;如“舞、胸”等字，容易少写一竖成为错字。

    笔画放错位置的，如“贰、腻”中的两横放到上面，就成了错字。

    2.部件出错。所谓部件出错，常见的有部件写错和部件位置不对两种情形。

    部件写错，如“敲”的右边写成“支”，“缓”的右边写成“爱”，还有反文旁写成窄文旁等。

    部件位置不对，如“叶、衅、豁”等字左右互换，“阔”字三点水写作“门”外，“范”写成左右结构，“浇”写成上下结构的字。

    还有一些错字是由于词义不理解导致写错的，如“暖”左边写成了“目”，“祀”的左边写成了衣字旁。

    （二）小学生写别字的归类分析

    所谓别字，看上去所写的字本身是对的，但是在具体的语境中，屬于用错了地方，严格的说也是一种错字，只不过不是笔画和构字部件出错，而是从用字的意义上看，是不正确的。为了与笔画、部件写错的情况有所区别，把这一类出错的字成为别字。小学生经常出现别字的情形有以下几种。

    1.字形相近导致出错。汉字中有不少字形相近的情形，两个字就是靠笔画的细微差别来区分的，如果在书写的时候，忽略了这种细微区别，别字就出现了。如“未——末;体——休;均——钓;习——刁;拨——拔;已——己;伐——代”等，这几组形近字字，学生写起来往往不加区分，导致错处。

    2.字音相近导致出错。汉字中有不少同音字或者音近字，尤其是电脑上的拼音输入法，这些音近字输入的时候更容易出错。如“作——做;座——坐;在——再;需——须;刻——克;近——进”等，这几组音近字，学生在写的时候不细加区别，也是经常出错的。

    3.形和音相近导致出错。这是综合了上述两种出错情形的别字，出错的概率更大一些。如“载——栽;密——蜜;谎——慌;睛——晴;圆——园;彩——采”等，这几组字，学生在写的时候，不加区别，出错的时候就很多。

    4.意义相近导致出错。这种意义相近是指近义词，如“乘机——趁机;订购——定购;制定——制订;分辨——分辩;记录——纪录;法制——法治;进来——近来;山清水秀——青山绿水”等，这些近义词中的一些字在写的时候没有细加区分，出错的现象就难以避免。

    二、探究汉字构字规律和特点

    以上的归类分析，只是简单地从出错的结果来看出错的原因，多数是由于学生缺乏认真细心的态度造成的。其实，真正解决学生出错，需要从根源上来寻找深层次的原因，努力使学生不会出错。那就需要从汉字构字的不同特点出发，如象形字直观描绘、指示字有效提示、会意字合理想象、形声字的形旁声旁等，借助其中的规律来加深对汉字的理解，达到减少错别字的出现。

    （一）从字理角度分析形旁

    所谓字理是指汉字结构的规律，揭示汉字形与义之间的关系。汉字作为一种表意文字，这种构字规律，在识字写字教学中进行字形分析的时候，适当通过字理分析来呈现汉字的结构及演变情况，以帮助学生真正从源头上来理解汉字的字义，做到见其形就能知其义，使学生对具体汉字的形义关系能够有规律地有联系地记忆，记忆深刻牢固，达到不会忘记的效果，有效地解决因机械性记忆容易出现遗忘的问题，从而在提高识字效率的过程中从源头上减少错别字的产生。

    如教学“直”字，如果只是再三强调中间是三横不能少写一横，并不能给学生造成深刻的印象，学生在写的时候，受写“且”的影响顺手就写成了两横，错字还是避免不了。但如果采用字理分析，情况就不一样。从早期“直”字看，这个字可以分成三部分，上面是“十”中间是“目”下面是“一”。其中下面一横表示人立在地面上，中间的“目”就是眼睛，上面的“十”表示很多次地、来来回回地、上下左右地看，就像木匠、砖匠的吊线一样，经过多次的目测调整，才能得到需要的那一条标准的直线。可见早期的“直”字与用眼睛看直线有关系，中间是个“目”，后来汉字在发展过程中，经过多次的字形上的演变，中间的“目”两边拉长同下面的“一”连写，就成了今天的“直”，这就是“直”字里面写三横的原因所在。

    （二）分析声旁找规律

    形声字在汉字中所占比例高达90%以上，这些形声字的字形与字音之间有着密切的联系。这种联系就是形声字音与形之间存在的一种规律，识字教学中充分抓住这种规律，让学生结合字音进行类推来记住字形，可以大大提高识字教学效率。

    如教学不多写一点的“含、琴”和不少写一点的“零、铃”。“含、琴”两个字的读音都是前鼻韵母，因此两个字中的声旁也必然是前鼻韵母的“今”，而不是后鼻韵母的“令”;“零、铃”两个字的读音都是后鼻韵母，那么它们的声旁肯定是后鼻韵母的“令”而不会是前鼻韵母的“今”。由此可见，在教学“今”“令”这两个可以用来作合体字（形声字）部件的生字时，需要想到它们在形声字中作声旁的情形，必须准确地把握它们读音上的区别：前鼻音“今”字少一点，后鼻音“令”字多一点。如果在开始学习“今”“令”时，没有把字音读准确，没有搞清楚多一点与少一点的情况，不仅为后续学习与之相关的形声字的音造成困难，而且也是出现错字的一个原因。

    （三）独特联想牢固记忆

    有些不适合用字理分析或者声旁类推来帮助记忆却又需要特别记忆的字，可以采用独特联想记忆，就是利用小学生想象力丰富的特点，让他们从汉字的结构上找到一些特点，结合学生的生活经验，运用巧妙的语言组合，让那些难写易错的字以口诀、儿歌、故事等学生喜闻乐见的形式用记忆固化下来。

    如教学“拔”字，学生自己结合体育课上的拔河比赛，编出了一个小故事来帮助记忆：小朋友来拔河，用手用力流汗多;用手就是提手旁，流汗就是小朋友的“友”上加一“点”;小朋友流汗才能赢比赛呢。这样的故事有情节有说明，学生记忆之后，既能够牢固地记住“拔”字，也不会错写成“拨”字。又如教学“体——休”，可以引导学生编口诀区分：“锻炼身体有本钱，靠在木上可休息”，意思是“体”字有个本钱的“本”字，休息的“休”是与木有关的。类似这样的独特联想来记忆一些易错的字，是学生自己想出来的或者是学生能够深刻记忆的，让学生在直观有趣的学习中懂得汉字构造上的特別之处，还能激发学生识字的兴趣和成功意识，也是减少学生写错别字的好方法。

    三、在归类巩固中练习技能技巧

    学生出现写错字的原因还与记忆的遗忘规律有关。如果要让一个汉字在学生的大脑中深深扎根，就必须进行反复练习、及时反馈、适时复习，才能使记忆得以长久地保持。正因为如此，需要教师在教学中，适时引导学生进行归类复习，以巩固和保持识字的长久效果。

    （一）在归类与比较中强化记忆

    在课堂教学中，预防和减少出现错别字的有效方法是归类读和比较读。所谓归类读主要是针对大量的形声字来说的，形声字具有形旁表义、声旁表音的特点，在字族识字中，只要声旁不变，换成不同的形旁，就能够组成一组音、形相近的字，如“邻、领、铃、岭、玲、零、龄”等。所谓比较读主要是针对那些在读音、字形、意义上有某种联系的一组或一对字，把他们放在一起进行比较着读一读，如“体—休;喝—渴;孔—孙;未—末;暗—喑;处—外”等。通过这样的归类与比较认读，在有效巩固生字学习的同时，有机渗透汉字字理，预防出现错别字的效果也包含在其中了。

    （二）举一反三，触类旁通

    根据汉字的构字规律学习汉字，是保证生字学习高效的基础。其中，汉字中独体的基本字大多数都可以用作汉字的偏旁，成为合体字的一部分，只是需要作一些变形处理（如横画变提画等）。学习生字时，学生掌握了基本字及字义后，再学由这些基本字作偏旁的合体字（形声字），可以做到举一反三、触类旁通。比如“日”和“目”这两个基本字，它们表示的意义明显不同，“日”旁表示有太阳，“目”通常表示用眼睛看。因此由它们作偏旁组织的合体字（形声字）的区别也是很明显的，“日”字旁的字有“晴、暗、暖、晾、明”等，“目”字旁的字有“睛、眼、盲、盯、瞄、眯、眉”等。学生掌握了这样的规律，再写这两类偏旁的字，就不容易出错了。

    小学生写错别字的原因虽然可以分类分析，但具体到不同的学生写了同一个错别字来说，原因又可能不一样，还是需要教师区别对待，有的放矢，规律能够用来指导解决普遍性的问题，而特殊的学生写出特殊的错别字就需要特殊的解决方法。

    路玉花，山东省邹城市第二实验小学教师。