《给×××的一封信》习作课反思

    田树轶

    摘 要：《小学语文新课程标准》第二学段习作部分要求学生能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流。如何上好第二学段的习作指导课及讲评课，怎样让学生跨越习作难这道门槛一直困扰着老师们。

    关键词：化难为易 因材施教 重实效 重指导

    习作教学一直是小学语文教学中的难点，特别是第二学段习作初始年级，怎样让学生将口语转变为书面文字，表达自己的真情实感，曾困扰着多少第二学段教师。

    《小学语文新课程标准》第二学段习作部分要求学生能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流。

    根据课程标准的要求，我在教学《给×××的一封信》一课时，努力做到了以下三点，循序渐进，让学生做到我笔写我心。

    一、化难为易，指导到位

    三年级的学生刚刚接触作文写作，特别是写信的格式一直是学生掌握不准的地方。每次练习都要反复强调格式的写法，我用儿歌形象地把作文格式要求展现在学生面前。只要学生把儿歌背下来，书信的格式就记住了。从学生的作文成果展示中可以看到，学生的书信格式错误很少。另外，教师的板书也会起到强调的作用，书信的格式要求，再一次展现在板书上，书信的写作内容具体要求也体现在黑板上，学生明确写作的要求和方法，有的放矢收到了事半功倍的效果。

    二、内容丰富，指导开阔

    本次书信的内容是對某人说说心里话，首先让学生说出自己想写给谁？写什么内容？学生大胆的发言，然后老师及时的评价与鼓励让学生树立了信心，发言积极踊跃。有些内容与书中的要求不是特别贴近，我没有束缚学生的思维，也给予了肯定性的评价，辩证地看习作要求，拓展学生的写作思路。学生畅所欲言，使本次习作呈现的内容丰富多彩。在学生汇报习作成果时，我情不自禁为学生们精彩的内容喝彩。这节课，学生在老师的教导下，学习兴趣浓，爱语文，爱习作。学生畏惧写作文的心理逐步消除。

    三、因材施教，指导分层

    一个班级里，学生存在着个体差异，学习能力各不同。老师在作文指导的过程中注重学生的个性发展，针对不同层次的学生要求各不同。对学习能力强的学生要求高，指导学生把事情写具体，表达真情实感，用好词好句修饰文章，让文章更生动具体。对于学习能力弱的学生，就按照习作的基本要求，能写通顺的语句，把自己想说的话说出来就可以，照顾到学生的真实感受，让每一个学生在课堂上都有成就感，有写作的欲望。

    以上几点只是作文指导课的点滴收获，今后的习作指导课会注意本班学生的特点和已有的知识水平，确定作文指导课的思路方法，平时指导学生大量阅读书籍，积累好词好句，养成摘抄的习惯，同时在课堂上增加小练笔的时间，日积月累，让学生对习作感兴趣，提高学生的写作水平。

    《小学语文新课程标准》要求第二学段学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。根据课程标准，上完习作的指导课后，我在思考该如何上好讲评课，经过精心准备，讲评课的课堂上我引领学生快乐分享自己的习作，教学生修改习作的方法，取得了事半功倍的效果。

    1.抓重点重实效

    书信的格式是本次习作课的重点，也是难点。在讲评课的开始我就与学生共同回顾书信的写作格式，板书强调，学生背诵儿歌再次回温书信的格式要求，接着出示有错误的习作例文，与学生共同找寻错误的格式，修改。在老师的引领下，学生已经掌握书信格式，自己就能把习作中出现的格式错误找到并修改，能突破教学重难点，实效性强。

    2.抓内容重指导

    把内容写丰富对于三年级的学生来说有难度，在指导学生书信内容写作时注重分层指导。首先，对于同样不愉快的的事，可以有不同的写法，有的学生写出了内容的沉重，有的学生却写出了诙谐幽默的一面。我对学生不同的写法都给予了充分的肯定，告诉学生同样的内容可以有不同的写法。其次，在选材的指导上，对于特殊性的材料或雷同的内容指导到位。学生在选材上即使相同，但是在不同学生的笔下，所呈现的内容也有所不同，我注重学生的个体差异，有针对性地作出评价，学生明确修改的方法，化难为易。最后，重视写作技巧的指导。对于刚刚学习写作的学生来说，习作中有人称代词的混淆现象，没有意义的词语反复出现，我把错误习作出示在多媒体课件上，学生与老师共同寻找错误共同改正，并对照自己的习作做出相应的修改。学生在一次次的修改后明确了书信格式，懂得了怎样才能把内容写具体。

    3.抓思想重教育

    每一次习作指导都是对学生进行思想教育的好契机，我在进行书信内容指导的过程中注重学生思想教育，特别是对于书信中文明礼貌用语，与长辈说话的语气，怎样做才是得体的，明确地告知学生，学生在作文的过程中又得到了心灵的洗涤，将思想品德教育融于语文课堂，这正体现了学校无小事，处处是教育的真理。

    在本节讲评课上，学生分三次修改自己的作文，最后学生呈现的作文是那样精彩。今后的作文讲评课，我要继续动脑思考学生的需求，有针对性地进行作文讲评，让学生在堂课上学会修改自己的作文，慢慢养成修改作文的习惯。让学生体会习作的乐趣！