对大学英语课程多元化形成性评价的思考
补爱华
[摘 要]基于美国学者Howard Gardner 提出的多元智能理论，可以对目前大学英语课程评价体系提出多元化形成性评价的建议。多元化形成性评价作为教学和课程学习评价手段，有着终结性评价不可比的优势，但教师在教学中还需将二者有机结合，积极、有效地发挥其正面反拨作用，引导和激励学生有效学习，提高学习成绩和学习效率。我们不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，评价的标准不能一成不变，而应定期更新，灵活运用。
[关键词]大学英语课程 评价 多元化 形成性 发展性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0004-02
前言
形成性评价（Leung & Mohan）[1]是对学生学习过程中的成绩、表现、学习策略、情感态度等方面作出全面评价；而多元化形成性评价是基于多元智能理论的评价。根据多元智能理论（Multiple Intelligences）[2]，人的智能是多元化的，每个人都拥有自身独特的智能优势组合，因此我们不能套用统一的评价模式或评价标准去评判每个学生个体的学习情况，而是要树立多元化、情境化的评价观，采用多种评价手段和方法去衡量不同的学生个体。
一、多元化形成性评价的内涵
多元化形成性评价真正的内涵是要服务于学生个性发展这一根本目的。评价是多元化的，具有形成性、灵活性、激励性的特点；评价标准是弹性机制，彻底改变以往用“一把尺子量所有人”的评价标准，注重评价项目完成的质与量。总的说来，多元化形成性评价是一个差异式、立体式、发展性、开放性的动态评价体系，评价标准既有基准，又有发展空间，能更有效地激励学生充分发展个性，增强自信心，非常有利于提高学生学习兴趣、产生学习动力、获得成就感，激励学生向更高的目标攀登。多元化形成性评价具体体现在以下四个方面。
①多元化的评价主体：学生自评、学生互评、教师评价。
②多元化的评价标准：个性化评价、标准化评价。
③多元化的评价内容：学业内容评价、非学业内容评价、能力和知识评价。
④多元化的评价形式：定性和定量评价、形成性和终结性评价、自我及他人评价。
二、多元化形成性评价的特点及意义
（一）多元化
正如上文所述，评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化构成了形成性评价的多元化特征。从评价主体和评价形式而言，通过教师和学生评价主体开展师评、互评以及自评；以学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价以及教务督导部门对学生的评价为主要内容的形成性评价，可以全面反映学生在语言习得过程中的每一个细节，使学生在学习过程中始终保持目标明确、计划得当，并能适当地调整自己的学习行为，提高自主学习能力。此外，就评价内容而言，多元化形成性评价既检测学生掌握和运用语言基础知识和技能的综合运用能力，又兼顾学生在学习过程中的情感、态度、策略等因素，如作业、平时小测验、学习兴趣与态度、课堂活动积极性、合作精神、出勤等。针对评价内容、评价方法而言，有学习档案、测试、问卷调查、观察、访谈、活动记录等多种内容和方法。通过多元化的评价主体、评价内容和评价标准，对于教师而言，多元化形成性评价体系反映的内容无疑可以对教学过程起到积极的反拨作用，改善教学效果。
（二）开放性
多元化形成性评价的开放性是指评价结果对学生是全面开放的，无论是测验、作业记录、课堂表现、观察、问卷调查等都是在自然的状态中或开放而公开的环境中进行的。
（三）发展性
多元化形成性评价的根本目的是服务于学生的发展，通过对教学和学习过程的动态调控，密切关注学生及其发展状态，评估的结果不是区分学生的优劣或对学生的学习情况作出好坏之分，而更重要的是注重学生发展的功能，强调过程性、形成性，既反映学生的学习现状，更反映学生的发展潜能。
（四）激励性
在多元化形成性评价中，学生是评价的主体，要鼓励学生积极参与评价，确保评估任务的吸引性和激励机制，因此合理、科学地设计和制定评分标准及评估任务是关键。所有评估活动的宗旨在于促进学生提高学习效率，让学生在评估中通过学习、思考、自律，体验和感受各种学习方式和思维过程，及时了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，使其有信心、有成就感，从而产生学习动力。
三、多元化形成性评价的主要方法
（一）评价表评价法和档案袋评价法
1.评价表评价法：评价表是针对某一特定行为或成果制定的一系列行为标准，此评价表可以重复使用，便于观察和对比学生的进步。教师将根据评价内容设计好评价表发放给每一位学生，评价表中的每项内容可设定一个分值或描述性评语，教师将以每月为单位引导学生填写每个项目的表现，督促学生总结该阶段的表现，检查该阶段目标实现情况和学习成果，及时设定好下一阶段的学习和发展目标。
2.档案袋评价法：学习档案评价就是收集学生学习成果、学习过程、教师的观察等相关信息的档案式评价方法。在每学期开学初，教师引导学生建立成长记录档案袋。成长记录档案袋主要用于收集学生的作品、反思报告或记录学生及教师或同伴做出评价的有关材料，并以此作为评估依据，对学生每学期的学习和进步情况进行综合评价。
（二）日常记录法
日常记录法是指教师在教学过程中通过对学生平时的访谈、观察、问卷调查等，对学生的日常学习行为表现所做的记录。教师对学生平时的观察应注重对学生的课堂、课外活动以及日常生活进行“多维观察”，记录学生在学习过程中所取得的进步和所作的努力。观察记录可以是表格统计或教学笔记等形式。课堂是学生学习的主要场所，也是教师进行日常记录法的重要阵地。学生参与课堂活动的积极性和质量在很大程度上决定学生的学习效果。教师可重点根据平时的观察，及时了解学生在课堂上的表现，收集、分析、整理相关信息，发现学生存在的问题，并制定出相应的解决办法。
四、多元化形成性评价目前面临的问题
（1）不同教师评价及学生自评、互评时掌握的标准可能会出现不一致；即使是同一教师评价，也可能会受到一些非评价性因素的影响，如学生的性别、外貌、交际能力、与教师的关系等个人的偏见，评价标准就可能会出现不一致。
（2）与传统的终结性评价相比，多元化形成性评价注重学生的学习、成长过程，但在实际实施过程中，操作复杂，师生普遍难以把握。此外，无论是评分、设计标准或规划活动等都需花费师生大量的时间和精力，一方面由于形成性评估重点关注学生学习过程的效果，必须给学生足够的时间完成任务。另外一方面，为了给学生准确、及时的指导和反馈，教师对每一位学生的评估也费尽心思，因而形成性评估的过程十分耗心、耗时和耗力。因此无论对教师或学生而言，在某种程度上都加重了负担，容易导致他们的评价意愿低落。
（3）多元化形成性评价目前正处于探索阶段，该相关领域还存在大量的研究和开发空间。另一方面，目前我国大部分英语教师对于评价理论知识都缺乏较为全面而深入的了解，普遍经验不足，要对这一新型教学评价进行全面推广还存在一定的思想障碍。
结束语
多元化形成性评价作为教学和课程学习的评价手段，有着终结性评价不可比的优势，但教师在教学中还需将二者有机结合，积极、有效地发挥其正面反拨作用，引导和激励学生有效学习，提高学习成绩和学习效率。我们不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，评价的标准不能一成不变，而应定期更新，灵活运用。我们必须坚持发展的眼光，注重评估的真实性、情境性以及发展功能，树立多元评价观，采取多种形式，通过多种渠道，在不同的生活和学习实践中进行动态的多元化形成性评价。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts： Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing， 2004（3）： 335-359.
[2] Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli？鄄gences/ Tenth Anniversary Edition[M]. NewYork：BasicBooks，1993.
[3] 王华，富长洪. 形成性评估在外语角中的应用研究综述[J]. 外语界， 2006（4）：67-72.
[4] 屈社明. 多元视角中的英语学习档案建构[J]. 黑龙江高教研究， 2007（6）：136-138.
[责任编辑：黄 晓]
[摘 要]基于美国学者Howard Gardner 提出的多元智能理论，可以对目前大学英语课程评价体系提出多元化形成性评价的建议。多元化形成性评价作为教学和课程学习评价手段，有着终结性评价不可比的优势，但教师在教学中还需将二者有机结合，积极、有效地发挥其正面反拨作用，引导和激励学生有效学习，提高学习成绩和学习效率。我们不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，评价的标准不能一成不变，而应定期更新，灵活运用。
[关键词]大学英语课程 评价 多元化 形成性 发展性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0004-02
前言
形成性评价（Leung & Mohan）[1]是对学生学习过程中的成绩、表现、学习策略、情感态度等方面作出全面评价；而多元化形成性评价是基于多元智能理论的评价。根据多元智能理论（Multiple Intelligences）[2]，人的智能是多元化的，每个人都拥有自身独特的智能优势组合，因此我们不能套用统一的评价模式或评价标准去评判每个学生个体的学习情况，而是要树立多元化、情境化的评价观，采用多种评价手段和方法去衡量不同的学生个体。
一、多元化形成性评价的内涵
多元化形成性评价真正的内涵是要服务于学生个性发展这一根本目的。评价是多元化的，具有形成性、灵活性、激励性的特点；评价标准是弹性机制，彻底改变以往用“一把尺子量所有人”的评价标准，注重评价项目完成的质与量。总的说来，多元化形成性评价是一个差异式、立体式、发展性、开放性的动态评价体系，评价标准既有基准，又有发展空间，能更有效地激励学生充分发展个性，增强自信心，非常有利于提高学生学习兴趣、产生学习动力、获得成就感，激励学生向更高的目标攀登。多元化形成性评价具体体现在以下四个方面。
①多元化的评价主体：学生自评、学生互评、教师评价。
②多元化的评价标准：个性化评价、标准化评价。
③多元化的评价内容：学业内容评价、非学业内容评价、能力和知识评价。
④多元化的评价形式：定性和定量评价、形成性和终结性评价、自我及他人评价。
二、多元化形成性评价的特点及意义
（一）多元化
正如上文所述，评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化构成了形成性评价的多元化特征。从评价主体和评价形式而言，通过教师和学生评价主体开展师评、互评以及自评；以学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价以及教务督导部门对学生的评价为主要内容的形成性评价，可以全面反映学生在语言习得过程中的每一个细节，使学生在学习过程中始终保持目标明确、计划得当，并能适当地调整自己的学习行为，提高自主学习能力。此外，就评价内容而言，多元化形成性评价既检测学生掌握和运用语言基础知识和技能的综合运用能力，又兼顾学生在学习过程中的情感、态度、策略等因素，如作业、平时小测验、学习兴趣与态度、课堂活动积极性、合作精神、出勤等。针对评价内容、评价方法而言，有学习档案、测试、问卷调查、观察、访谈、活动记录等多种内容和方法。通过多元化的评价主体、评价内容和评价标准，对于教师而言，多元化形成性评价体系反映的内容无疑可以对教学过程起到积极的反拨作用，改善教学效果。
（二）开放性
多元化形成性评价的开放性是指评价结果对学生是全面开放的，无论是测验、作业记录、课堂表现、观察、问卷调查等都是在自然的状态中或开放而公开的环境中进行的。
（三）发展性
多元化形成性评价的根本目的是服务于学生的发展，通过对教学和学习过程的动态调控，密切关注学生及其发展状态，评估的结果不是区分学生的优劣或对学生的学习情况作出好坏之分，而更重要的是注重学生发展的功能，强调过程性、形成性，既反映学生的学习现状，更反映学生的发展潜能。
（四）激励性
在多元化形成性评价中，学生是评价的主体，要鼓励学生积极参与评价，确保评估任务的吸引性和激励机制，因此合理、科学地设计和制定评分标准及评估任务是关键。所有评估活动的宗旨在于促进学生提高学习效率，让学生在评估中通过学习、思考、自律，体验和感受各种学习方式和思维过程，及时了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，使其有信心、有成就感，从而产生学习动力。
三、多元化形成性评价的主要方法
（一）评价表评价法和档案袋评价法
1.评价表评价法：评价表是针对某一特定行为或成果制定的一系列行为标准，此评价表可以重复使用，便于观察和对比学生的进步。教师将根据评价内容设计好评价表发放给每一位学生，评价表中的每项内容可设定一个分值或描述性评语，教师将以每月为单位引导学生填写每个项目的表现，督促学生总结该阶段的表现，检查该阶段目标实现情况和学习成果，及时设定好下一阶段的学习和发展目标。
2.档案袋评价法：学习档案评价就是收集学生学习成果、学习过程、教师的观察等相关信息的档案式评价方法。在每学期开学初，教师引导学生建立成长记录档案袋。成长记录档案袋主要用于收集学生的作品、反思报告或记录学生及教师或同伴做出评价的有关材料，并以此作为评估依据，对学生每学期的学习和进步情况进行综合评价。
（二）日常记录法
日常记录法是指教师在教学过程中通过对学生平时的访谈、观察、问卷调查等，对学生的日常学习行为表现所做的记录。教师对学生平时的观察应注重对学生的课堂、课外活动以及日常生活进行“多维观察”，记录学生在学习过程中所取得的进步和所作的努力。观察记录可以是表格统计或教学笔记等形式。课堂是学生学习的主要场所，也是教师进行日常记录法的重要阵地。学生参与课堂活动的积极性和质量在很大程度上决定学生的学习效果。教师可重点根据平时的观察，及时了解学生在课堂上的表现，收集、分析、整理相关信息，发现学生存在的问题，并制定出相应的解决办法。
四、多元化形成性评价目前面临的问题
（1）不同教师评价及学生自评、互评时掌握的标准可能会出现不一致；即使是同一教师评价，也可能会受到一些非评价性因素的影响，如学生的性别、外貌、交际能力、与教师的关系等个人的偏见，评价标准就可能会出现不一致。
（2）与传统的终结性评价相比，多元化形成性评价注重学生的学习、成长过程，但在实际实施过程中，操作复杂，师生普遍难以把握。此外，无论是评分、设计标准或规划活动等都需花费师生大量的时间和精力，一方面由于形成性评估重点关注学生学习过程的效果，必须给学生足够的时间完成任务。另外一方面，为了给学生准确、及时的指导和反馈，教师对每一位学生的评估也费尽心思，因而形成性评估的过程十分耗心、耗时和耗力。因此无论对教师或学生而言，在某种程度上都加重了负担，容易导致他们的评价意愿低落。
（3）多元化形成性评价目前正处于探索阶段，该相关领域还存在大量的研究和开发空间。另一方面，目前我国大部分英语教师对于评价理论知识都缺乏较为全面而深入的了解，普遍经验不足，要对这一新型教学评价进行全面推广还存在一定的思想障碍。
结束语
多元化形成性评价作为教学和课程学习的评价手段，有着终结性评价不可比的优势，但教师在教学中还需将二者有机结合，积极、有效地发挥其正面反拨作用，引导和激励学生有效学习，提高学习成绩和学习效率。我们不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，评价的标准不能一成不变，而应定期更新，灵活运用。我们必须坚持发展的眼光，注重评估的真实性、情境性以及发展功能，树立多元评价观，采取多种形式，通过多种渠道，在不同的生活和学习实践中进行动态的多元化形成性评价。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts： Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing， 2004（3）： 335-359.
[2] Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli？鄄gences/ Tenth Anniversary Edition[M]. NewYork：BasicBooks，1993.
[3] 王华，富长洪. 形成性评估在外语角中的应用研究综述[J]. 外语界， 2006（4）：67-72.
[4] 屈社明. 多元视角中的英语学习档案建构[J]. 黑龙江高教研究， 2007（6）：136-138.
[责任编辑：黄 晓]
