探讨基于核心素养的高职英语教学新模式

    

    【摘要】核心素养培养在高等教育中的重要作用越来越被重视。文章调查高职院校英语教学中存在的问题和困难，探索高职院校学生英语学科核心素养构成并将其融入公共英语教学的各个方面，主要从教学目标、教学内容、教学设计和教学评价四个方面设计基于核心素养的高职公共英语教学改革新模式。最后分析了基于核心素养的公共英语教学改革效果，给出对策和建议。

    【关键词】核心素养 公共英语 教学改革

    一、核心素养的内涵

    核心素养意思是关键素养或关键能力，其主要内涵是作为一个个体，个人主动采取有效措施，并使用合理的方法获得所需要的知识、能力及其他必备品格，从而在社会中得以实现自我的人生价值。在高等教育领域，核心素养指的是大学生在接受相应学习阶段的高等教育过程中，逐渐形成的适合学生个人发展和社会发展所需要的关键能力和必备的品格。研究核心素养的内涵为“高等教育应该培养怎样的人”提供了答案。核心素养在内容上是综合性的，它是知识、技能和态度等的综合表现，“素养”的含义比“知识”或“技能”都更宽广。“知识”和“技能”主要涉及某个具体学科领域的知识，例如英语学科方面需具备“听”“说”“读”“写”“译”等基本技能，而“素养”则不同，它指向的不是某个具体学科的知识，它既包含教育领域的知识和能力，也包含学生的情感、思维、态度和价值观等。核心素养的内涵是多维度的。重视核心素养内涵研究和应用，有利于落实全人教育的思想。

    在高职院校公共英语教学方面，迫切需要进行基于核心素养的高职公共英语教学改革。公共英语教育教学中核心素养的培养主要应该包括四个关键要素，即学习能力、语言能力、思维品质与文化意识。

    二、高职院校公共英语教学存在问题分析

    （一）对教育本质认知不够深入

    深入理解教育的本质，才能认识到高等职业教育“全员育人”的目标。过去的英语教学过分注重教学过程，没有意识到教育的本质是让学生在认知过程中提升自己的知识水平，逐渐达到社会知识水平。同样，对高职院校公共英语教学来说，也应该把英语学科教学和全员育人结合起来。通过对大学生的核心素养培养来提升学生作为个体的综合性的素养和文化品格。

    （二）教学手段难以滿足多样化的需求

    近年来英语课的教学手段由单一的灌输式教学向多样化的现代教学手段转变。然而，目前还在探索阶段，没有形成明确有效的教学手段组合，难以满足高职院校学生多样化的需求。因此，需要将信息化教学手段和传统教学手段结合起来，基于核心素养培养目标，革新公共英语课程教学方式和教学手段，激发学生的学习积极性和主观能动性，有利于学生思维发展和创新能力发展。

    （三）教学目标和教学内容单一

    高职院校公共英语课教学目标过去偏重词汇、语法等英语语言知识和听说读写等语言能力的培养。然而，在信息化和全球化的新时代还亟需加强对学生价值观、文化意识、情感态度等品质的培养。基于核心素养的高职公共英语教学改革模式则注重提升学生的英语语言应用能力和自主学习能力，而这正是高职院校学生的弱势所在。在基于核心素养的高职院校公共英语教改中探索，教学目标是多维度的，不仅包括学生语言能力和学习能力的培养，还包括对其文化意识和思维品质的提升。因此，在教学内容方面，需要将文化因素和课程思政融入进来。这样才能在国际化的新形势下培养具有正确价值观、能够熟练掌握英语表达，又具有文化素养和创新思维的应用型人才。

    三、基于核心素养的高职公共英语教学改革举措

    基于核心素养的高职公共英语教学改革主要从教学目标、教学内容、教学设计和教学评价五个方面提出了改革举措并予以实施。

    （一）教学目标改革

    英语课程是高职院校的必修课，基于核心素养的高职公共英语教学改革在学生培养方面占据重要地位。首先必须明确教学目标定位，作为教学改革的纲领。目前各高职院校英语教学主要围绕知识目标和技能目标展开，针对学生核心素养方面没有制定出完整的教学目标。

    基于核心素养的教改理念秉承的是全员育人的教育教学目标，认为掌握一定的基础知识和基本技能是培养高职院校学生核心素养的前提和条件。高职公共英语课程的课程教学目标还应包括知识迁徙能力，即学生将英语学习中获得的知识和技能应用到类似情境中。第三个层次则是知识和技能的总结和推广层面，这包括提出问题、分析问题、解决问题、总结归纳能力和思维品质等多项综合素养。

    （二）教学内容改革

    高职院校的公共英语课程教学内容方面应该选择兼顾教育性、趣味性和职业性的教材为依托，以教材为主，又不完全依赖教材。在基于核心素养的高职公共英语教学改革探索中，教学内容改革方面可以依据学生在学习和未来工作中的情境选择常用的主题，如大一选择入学交友、时间管理、自主学习习惯等方面的材料，大二选择和专业或行业相关的语言材料，也可以加入国际国内新闻时事、网络安全、跨文化交际等内容作为语言学习的材料，培养学生的文化意识和价值观等思维品质。公共英语教学中，高职院校学生从教学内容中不仅可以获取语法、词汇等语言知识，还可以获得语言应用能力、思维品质、学习能力、评判能力和跨文化交流能力等核心素养。

    （三）教学设计改革

    在高职院校公共英语教学设计方面，无论是课上、课下复习、预习新课还是课外活动都要基于核心素养来开展，同时借助信息化教学手段，线上线下相结合，培养学生的听说读写译等语言能力、学习能力、跨文化交际能力等文化意识和思维品质，树立正确的价值观（教学设计图见表1）。

    （四）教学评价改革

    在高职院校公共英语教学评价和考核标准方面，一般是将学生上课出勤、课后作业等平时成绩和期末考试成绩卷面成绩相结合。然而，这种传统的较为单一的英语教学评价标准不能完全反映出高职学生的核心素养。基于核心素养的高职院校公共英语教学改革要求对学生的语言应用能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养纳入考核指标，确定多维的立体化评价标准，全面考核高职院校学生在英语学习方面的综合能力和核心素养。

    对于学生来说，考核评价不再是临时抱佛脚就能应付的期末考试。基于核心素养的评价标准更注重过程考核和项目化考核，有利于学生长期核心素养方面的习惯养成。另外，信息化教学手段的使用可以更好地监测和记录学生学习习惯、学习计划和执行情况、反思等各方面的情况，这些大数据也可以检验出基于核心素养的高职公共英语教学改革的效果。大数据库的合理使用，还可以使教师及时发现学生学习过程中存在的问题和困难，以便有针对性地进行导学和督学，适时调整公共英语课程的教学难度和内容，有利于高职学生的分层分类培养和学生各方面核心素养的提升。

    四、结语

    基于核心素养的高职院校公共英语教学不同于应试教育，教师从教学目标、教学体系、教学资源、教学环节设计和教学评价等方面进行了改革创新，以培养高职学生的语言应用能力、自主学习能力、优良思维品质和文化意识等核心素养为教学目标。同时，信息化教学手段的合理利用，使得教师能够将丰富的教学资源和自主学习资源立体化地布置给学生，并和学生进行实时交流与指导，从课上、课下、课外都与学生进行互动式教学。教学改革实践证明，基于核心素养的高职院校公共英语教学模式有利于提升学生的英语和文化学习兴趣，自主学习能力增强，在过程考核中思维品质和文化意思的分值也逐步增加。

    参考文献：

    [1]陈湘云.核心素养体系下的大学英语课堂教学探索[J].辽宁科技学院学报，2017，（1）.

    [2]马玲玲.以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式构建[J].中国教育技术装备，2018，（8）.

    [3]马玲玲.二语习得视角下的大学英语智慧课堂教学模式[J].海外英语，2018，（8）.

    本文为第二期全国高职外语教学改革课题-移动互联视域下高职英语智慧课堂互动教学模式研究（课题编号2018JS0046B）研究成果;2018年度淮安信息职业技术学院教学建设与改革项目-基于核心素养的公共英语教学改革理论与实践研究（课题编号JX-G-2018-02）研究成果。