翻转课堂遇到同课异构
许雪飞
尚志五中二楼的走廊里人头攒动，来听课的教师急促地询问应该到哪个班级听课，展示公开课的四间教室里已经坐满了人，有两间教室的听课教师已经坐到了门外。
尚志五中是我校的友好交流学校，这次是两校的教师对翻转课堂教学的一次交流学习。
按照我校实施翻转课堂的流程，在上课前教师给学生下发课前导学图，让学生明确需要在课前预学的内容，并发布微课资源，为学生的预学提供帮助。学生在学习完导学图上要求的学习内容后，要绘制出本节课的感知图，在图中以“！”标注出自己已经学懂弄通的知识点，以“？”标注出自己尚未学会的知识点，还要完成相应的检测，以便让教师能够准确地掌握学生的学习情况。
上课后，学生在小组合作学习时，先两人一组，互相交流自己学会的内容，完成对知识的内化，再互相求教预学时未弄懂的问题，如果不能解决，将问题上升到四人小组，还不能解决就求助科代表，科代表也不能解决就上交给教师。
上课铃声响了，四位教师按照教学流程图上的设计，组织学生以小组为单位开展合作学习。学生们很快进入状态，交流、讨论得非常热烈。随着教学流程的推进，四位教师脸上的紧张表情不见了。她们有序地按照课中流程图的安排实施课堂教学，观察学生合作学习时的状态，不时纠正学生的一些错误做法。在教师的引导下，学生们很投入，交流探讨的问题有深度。在展示交流环节，各个组都争着到讲台前展示，下面的学生积极给予补充、纠正，各班的气氛都非常热烈。
在质疑环节，学生对一道非常有难度的探究题提出了疑问，全班学生都无法解决，班级陷入了沉寂，都在等待教师的讲解。教师并没有急于讲解，而是布置各组继续探究，力争通过合作学习解决问题。学生们又一次展开了探究，有两个小组感觉有了思路，开始为全班讲授，但在讲授过程中马上被其他组指出错误，这道题又一次难住了全班学生。教师针对刚才两个组的错误，在关键点上进行了点拨，又让各组继续探究，这次学生们的思路都打开了，按照分工，有人负责讲解思路，有人在白板纸上负责写出解题过程。很快八个小组都解决了这道题，教师让学生将白板纸贴在黑板上，通过对比出现了两种不同的解法，经过分析，这两种解法都是正确的。这时有学生又提出了第三种解法，一下子学生们都兴奋了起来，努力尝试寻找其他的解法。接着，教师又鼓动学生对这道题进行变化，衍生出新的问题，学生们又来了兴致，积极地探究题型的新变化。
一节课很快就结束了，下一节课是尚志五中的教师讲课。四名授课教师都曾经到我校听课学习过，在本次授课前，我校教师针对翻转课堂的实施指导他们进行了专门的备课。本节课同一学科教师授课的班级进行了对调，四个班级都是进行新课教学。
课堂教学的前半阶段按照预设的流程进行，教师指导学生进行交流、讨论，学生的参与度很高，乐于探究，乐于展示，思维非常活跃，达到了备课时预期的效果。但在质疑环节出现了问题，面对学生提出的有难度的问题，教师一开始也是让学生通过合作学习解决，但当学生解决不了的时候，教师就又回到了自己讲授的方式。教师讲得细致认真，学生听得也很用心，但随着讲授时间的增加，有部分学生开始跟不上教师讲授的思路，出现了溜号的情况，课堂的活跃气氛也消失了。课堂教学又回到了传统的模式，并且这种模式一直持续到下课。
本次同课异构的目的是帮助尚志五中的教师掌握翻转课堂的实施流程，并能够尽快熟悉这种教学方式。下课后参与授课教师集中在一起进行了总结。总结从同一学科不同班级测试的成绩对比开始，按照我们设计的翻转课堂实施流程，每节课结束前都要依据本节课的学习目标进行小测试，测试结果显示，我校教师所教班级的测试成绩明显高于尚志五中的教师所教班级的成绩。接下来总结的重点是，同样的教学内容，为什么课堂教学效果不同、学生成绩不同。大家都一致肯定尚志五中的教师教学经验非常丰富，对知识点的把握，对教学内容的理解都明显超过我校参与授课的教师。但在授课的过程中我校教师所教班级学生的思维明显要更活跃，学生参与的热情也更高，对问题的探究很有深度。经过深入分析，我们认为实施翻转课堂有以下好处：
其一，翻转课堂能够启迪学生思维，激发学生情感，提高学生自主学习能力。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富学习内容，求得共同发展。活跃的课堂气氛能够在更大程度上活跃学生的思维，激发学生的学习热情，为学生的长足发展提供支持。课堂需要教师与学生进行这种思想交流、观点交锋、情感沟通的互动。
其二，实施翻转课堂强调学生自主、合作、探究学习，可以收到更好的学习效果。学习知识的有效途径是通过思考、探究、质疑、应用完成对知识的获取。在翻转课堂的学习过程中，应用思维导图和云智能平台的各种资源帮助学生主动完成对知识的解构、建构、转化、迁移、应用，提升和发展学生的思维能力，这些都完全符合深度学习的理论。
其三，借助思维导图实施翻转课堂，能够帮助学生建构知识系统。知识缺少系统性在翻转课堂实施的初期确实是一个困扰师生的问题——学生在自主、合作学习时关注的都是碎片化的知识点，缺少对整个知识体系的建构。因此，教师要在每节课结束前引导学生绘制出本课知识点的凝练图，明确本节课的知识点。同时，教师要在日常注重学生知识系统的建构，在每一单元结束、每学期末、中考总复习之前，指导学生绘制出相应的思维导图，列出所涉及的全部知识点，完成对知识体系的整体建构。
其四，通过自主、合作、探究学习可以提升学生的综合学习能力。在实施翻转课堂的过程中，学生课前的自主学习是解决知识学习的问题，思维基本停留在感知、理解、运用层面。而在課堂合作、探究学习的过程中，重点放在对知识的质疑、分析与解决上，思维已经上升到分析、综合、评价和创造的高阶思维阶段。学生的思维能力在学习中不断提升，学生对问题的理解、运用、分析、综合等学习能力都会得到提升。点? 评
早期的翻转课堂实践主要关注点是技术条件准备和微课资源完善，现在则更需要关注课堂的设计和实施策略。本文类似的同课异构能为翻转课堂的实践探明方向，如运用思维导图弥补数字化学习碎片化和浅层次的缺点，倡导教师采用更符合认知心理学的高级思维教学法来避免过多面向群体的直接讲授等。
（点评人：重庆市聚奎中学校? 张渝江）
