论小学语文作文表达能力培养

    刘引弟

    摘要：本文从先思后行，加强实践训练，注重表达细节的角度出发，论述了在小学教学中，如何提升小学语文作文的表达能力，希望能够给予小学语文老师以借鉴参考。

    关键词：小学语文； 作文； 教学

    中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-066-001

    关于小学语文作文教学，重在培养学生的表达能力。古人云，三思而后行，作文也是如此，写作表达，也需要“思”而后“发”，先思考，后表达，通过教学训练，方可百炼成钢。

    1.“思”而后“发”

    表达想法的前提是先思考，而思考就要求我们要发散学生的思维，从而实现表达能力的提高。人们看到的东西直接反映到大脑，经过思考再反映到纸上，而发散学生的思维，就是要让他们有创造性的思维方式，有更多能写的东西。

    笔者曾在书中看到这样一个故事：“书中的小主人翁在小学上课的时候，老师为了教会孩子们比喻，在黑板上画了一个月亮，让学生们描述月亮像什么？有的说像小船，有的说像香蕉。我们的小主人翁说月亮像镰刀，老师对他的这种说法进行了批评和否定，并且告诉孩子们，月亮就是像小船，像香蕉。”每当回想此故事，我都不禁在想，“在他眼中，月亮就是像爷爷割稻子的镰刀，有什么错呢？”对此，我问了很多人，月亮像什么，他们的答案惊人的一致，几乎都是月亮像个小船。

    在小学这个阶段，我们要教给孩子们比喻这个定义，但是我们不能告诉孩子们，什么必须得像什么，因为在比喻中，一个本体对应了很多的喻体，那些在文坛有建树、写出很多作品的人，他们为何能取得那么大的成就呢，正因为他们有更广博的视角，更新奇的比喻，更为发散的思维，这样才能表达与众不同、丰富的内容。

    在小学生寒暑假的作业单中，一般都会出现每天记日记的内容，目的是为了锻炼学生的表达能力，但是，作为作文教学的实践者，一般不会给孩子们布置这种作业，之前在看一档综艺节目时，主持人曝光了他小学时期的日记，文中是这样写的：

    “周六 天气晴（其实那天在下雨）

    今天去了大姨家，吃了很多好吃的，心情特别高兴。周日 天气晴（或许那天多云）

    今天去了二姨家，没有什么好吃的，一点儿都不开心。”

    这是很多孩子都会产生的问题，甚至于初中孩子也会写这种日记，今天天气普遍都是晴朗的，去了哪个亲戚家里，吃了什么好吃的，或者和谁玩儿了什么。这是一种日记的大众模版，说来也是相当“实用”。但是，作为孩子们的老师，在这个时候，我们应当反思：为什么会有这样的情况产生，每个人的生活肯定不只会是每天去亲戚家里吃东西这样，但是我们应该怎样引导孩子们把值得写的那部分拿出来写呢？我们应当鼓励孩子们去表达，让他们放心大胆的表达，不要打击孩子们的积极性，之后要给孩子们讲解怎样表达这个问题了，从这些生活中的小事去发散思维，扩大思考面，写吃饭有很多种写法，吃饭的人，做饭的人，做饭的过程，粮食的来源，浪费的问题等等这些，我们要从多种角度来分析表达，让孩子们的思想范围扩大，不仅仅局限于一个角度。在教育者的位置上，我们要合理的去引导孩子们进行思考、创造，而不是让他们按照我们的想法思考。

    2.百炼而成“钢”

    我们要不断锻炼学生表达的能力。因为小学语文作文的大纲便是对学生表达能力的要求，所以我们要锻炼学生的语言表达能力。第一点，从日常的表达就要开始锻炼，可以进行课前讲话，提前指定学生，不规定范围，在刚上课的前几分钟进行一段小的演讲，锻炼学生的口头表达能力，还有就是课堂的随机提问，让学生快速回答问题，在限定的时间里，训练他们的思维敏捷度。

    准备看图说话的环节，用图片来让学生进行联想，抽象的图片更能让学生有所思考，组织学生进行看图说话的讨论，同学间的相互交流也会促进他们思维能力和语言表达能力。之后，可以定期组织同学进行阅读活动，阅读对于写作有启发性的作用，对一些经典片段进行背诵，大声的诵读对于培养学生的语感也有循序渐进的作用。

    课堂组织一些简短的练笔，对题目进行扩展，对写作方向进行发散。对作文进行框架式的圈定，开头、中间、结尾，可以先让学生按照自己的思维框架写作文，之后慢慢放松限制，让他们形成自己的叙述表达方式，运用更多类似比喻、排比、夸张之类的手法，以及倒叙、插叙这样的叙述方式来进行写作。

    3.拘“小节”方能通达

    在思考、表述之后，便是将文字落于纸上的过程了，在这一过程中，存在书面表达的一些细节性问题。首先作文展现的第一面是书写所呈现的，很多孩子会在作文中涂画，或者没有正确的改正错误的习惯，直接将错误划掉，将错误部分涂黑，从而形成不整洁美观的作文，都是常见的情况，我们应该教导学生对错误的字词进行正确的改正方式。另一方面，标点符号的运用也很重要。很多学生在作文中都会出现一“逗”到底或者一“句”到底的情况，学生会因为习惯性的以及对这些标点符号的不熟悉，从而出现这样的情况，但是作为教育者，我们所要做的就是教会他们适当的使用我们所有的标点符号；一直使用一个标点符号，会造成文章没有层次感，感情色彩也会发生变化，例如“我们下课了。”和“我们下课了！”其中，感叹号和句号的不同使用，会让叙述者的感情不同，一个是很平淡的叙述我们下课了这件事情，另外一个因为感叹号的使用，而表现出开心激动的心情。

    在写完之后，让学生对自己的作文进行初步的修改，是否有错别字，表达是否通顺，之后同学之间互相交换文章，在这种修改文章的实践中更能发现自己平时也出现的问题，在不断的修改和发现中使写作表达水平得到提高。

    总之，在教育过程中，我们的言传身教起到很重要的作用，学生的叙述表达能力也与我们的言语表述能力有很大的关系，我们要不断的丰富充实自己，成为优秀的教育者。每一个孩子都值得我们去付出，每一个孩子只要受到恰当的教育，都能够成才，处在教育者的位置上，我们任重而道远。

    参考文献：

    [1] 赵鸣明. 小学语文作文教学的改进策略窥探[J] 作文成功之路（上）， 2015（01）

    [2] 于金林. 让心灵飞翔——小学语文作文教学初探[J] 作文成功之路（下），2014（11）