文本再构在小学英语教学中的应用

    王莉

    【摘要】新课程要求所有的教学活动都要做到以生为本，但由于学生个体的差异性，不是所有的学生都能适用于同一种教材。因此，教师应结合教学经验，对教材内容进行整理、重组、简化或拓展，在遵循教学目标的基础上，努力为学生提供最合适的教材内容与教学方案。近几年，通过对我国小学英语教学的现状进行研究可以发现，小学英语教师将教学重点放在了词汇、句型以及作文的练习上，小学生的英语运用以及表达能力相当低下，这对小学生后期的学习产生了很大的制约作用。在这样的背景下，专家提出了文本再构的教学模式，希望通过这种全新的教学模式调动学生学习的积极性，从而使得小学生的英语水平得以全面的提升。本文就文本再构在小学英语教学中的应用进行阐述，希望为相关英语教学工作者提供一些有价值的参考。

    【关键词】小学英语；文本再构；教学应用

    文本再构就是指在小学英语教学当中，根据学生的实际情况以及课堂氛围，对小学英语教材进行全面的整合以及构建，使得教学模式能够得以调整，教学氛围以及教学方式都更加适应学生的实际情况，进而使得学生对于文本的理解力大大提升，从而达到提高英语教学效率以及学生综合素养的作用。文本再构的教学方法充分结合了学生已有的认知水平与语言表达能力，在基于教材的前提下，教师可对英语教学文本内容进行适当的改编，激发学生的学习兴趣，使学生更牢固地掌握知识。在实际教学当中，教师可以从以下几个方面运用文本再构。

    一、再构文本目标

    对于文本目标的再构，教师不仅要了解学生现有的认知水平，还要根据学生的兴趣爱好，分析教材的单元范围、知识广度以及技能要求，以开发学生的语言应用能力为中心。

    教学目标包括知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，教师以知识目标为例。首先，学生语言知识的增长是英语教学的核心目标之一，语言知识目标的设计关系到学生日后的语言表达能力。所以，教师在设定语言知识目标时，要根据学生的实际情况，尽量摆脱教案资料预先设计好的目标，重构语言知识目标，实现促进学生在日常生活中实际应用英语表达的目的。

    例如，译林版英语4AUnit2Letsmakeafruitsalad中第一课时的知识教学目标为：能初步听懂、会读、会拼写单词“abanana，agrape，amango”等，会运用句型“Doyouhave...？”并且会用“Yes，Ido.”和“No，Idont.”来回答。但是，在实际生活中，学生讨论到吃什么水果的话题时，所涉及的水果名称远远不止这些。所以，教师可以在参考教案原先设定的目标外，再增添一些内容，如温习过去学过的有关水果的单词“apple，orange，watermelon”等，拓展新词汇的学习，并且引导学生按照正确的语音、语调及意群朗读文本，通过语言框架改编对话文本，创新对话文本。在学习策略、情感态度、文化意识上，借助视频学习，借助语言文本框架，创编文本、表演文本，体会文本教学整合的意义，阅读策略的学习，培养学生独立自学，积极参与合作学习，观察锻炼和动手能力。

    通过新设定的语言目标，既充分利用了学生已有的知识和生活经验，又给学生带来很多新的英语知识，引导学生在运用语言中学习语言，在学习新的语言知识后又能够创造性地运用语言，满足了学生日常交际的需要，使学习不再拘泥于课本。

    二、再构教材内容

    如今英语教材的编写，各个系列的教材在材料的组织和知识的编排上都各具风格，为了满足教育的需求，教师在教学时也要学习这种方法，即充分利用各种教材资源，分析各种教材之间的区别，依据教学目标和文本内容将其他版本的英语教材内容适当地融入当前的教材中，做到“以我为主，为我所用”。

    例如，重大版小学英语四年级下册第四单元课第一课时的教学重点是让学生能够听说认读写shorts，trousers，shoes，socks，大胆、灵活运用Whose...isit？/arethey？Its...s./Theyare...s.进行服装的单复数提问，并做出相应的回答，借助文本教学策略，了解文本大意并能准确流利地朗读，小组合作创编、表演文本。学生在三年级下册Unit4 PutonYourClothes已经学习过服装的表达（coat，shirt，dress，skirt，cap，sweater，T-shirt，scarf），可以运用语言Isthisyour...？Yes，itis./No，itisnt.提问并回答，学生对于服装单数的表达、问答和日常用语有了一定的积累，学习文本有一定的基础，同时渗透文本教学策略指导。然而，大部分学生对文本学习的接触程度不够，学习思维目标仅停留在听懂、会读单词、对话上，对于文本学习策略、语言表达的综合性和逻辑性了解不够。鉴于此，教师可以尝试对学生进行文本教学策略指导，鼓励学生开放思维，大胆表达，创造性地改编文本，基于教材内容和学生水平进行适当改编整合、扩展延伸，通过头脑风暴复习引入、改编文本、创设情境、小组合作，调动学生学习兴趣，不断培养学生听、说、读的能力，激发学生逐步掌握综合运用语言知识和技能，在文本教学中，形成有效的学习策略，大胆对文本进行创编、表演，发展学生的自主创新学习能力。

    三、再构单元系统

    英语教材中，单元与单元之间也存在很大的联系。再构单元内部内容，是指教师在遵循教学目标的前提下，根据学生学习语言的规律，对单元之间的内容进行有效的整合，使每一课时都是前一课的复现、重叠和扩充。单元文本再构能够体现出教学的系统性和连贯性。学生在学习过程中可以不断运用旧知识学习新知识，进而加深对整个单元内容的理解，教学效果事半功倍。

    例如，在译林版英语4BUnit5Seasons的对话教学过程中，重点句型为：“Howdoyoufeelin spring/summer/autumn/winter？”和“Whatdowedoinspring/summer/autumn/winter？”教師让学生围绕单元主题谈一谈自己对各个季节的感觉以及在这个季节里可以做的事情。但在处理课时时，教师不仅要考虑这个句型，还要考虑它涉及的相关知识，可以在多媒体上播放四个季节的景象，让学生了解每个季节的特点后呈现：“Itis...Ican...”的句型，使学生能够充分操练“warm，cold，flykites”等词汇。又比如说，在重大版小学英语四年级下册第四单元课第一课时WhoseCapIsThis？的教学过程中，教师可以让学生围绕“服装”这个主题进行对话，能够听说认读写与服装有关的单词，灵活运用Whose...isit？/arethey？Its...s./Theyare...s.进行服装的单复数提问，并做出相应的回答。在处理课时时，教师不仅要考虑这些新单词和句型，还要复习之前学过的旧知识，创设有关情境，如运动会后衣物丢失，建立失物招领，帮助他们找回自己的衣物，观看学生录制视频，并且有所扩展延伸，欣赏学生收拾衣物的图片，培养学生收拾、整理衣物的良好行为习惯等，运用实物教学来练习句型与单词，利于加深记忆。

    总之，《英语课程标准》提出：“教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当地取舍和调整。”文本再构是以用教材教英语为出发点，一切从学生出发，要考虑学生的年龄、背景、语言兴趣等因素，把握好再构的度，教师要钻研课标，要根据具体需要对教学内容进行文本再构，从而提高教学的有效性。综上所述，文本再构既是教育发展的趋势，又是促进学生英语水平提高的必经之路，文本再构可以激发学生的学习兴趣，可以提高课堂教学效率，可以提升教师业务水平。因此，每位教师都应积极尝试文本再构，使自己由“教书者”转变为“创造者”。

    【参考文献】

    [1]陈阳.文本再构在小学英语教学中的运用策略[J].英语教师，2017（7）.

    [2]刘春香.文本再构在小学英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012（24）.

    [3]李宵婷.浅谈“文本再构”在小学英语教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2014（4）.