动态构思个性表达
林传
这是本校市级课题《小学“分阶作文”教学的实践研究》课题组的黄德宝老师上的一节六年级的汇报课。一、前后对比，引出话题
（师展示一块“小怪才”橡皮。）
师：曾经有一块橡皮，我们的一位同学是这样描写的：
我是一块“小怪才”橡皮。瞧，我穿着一件漂亮的衣服，上半部分是天蓝色的，下半部分是深蓝色的。中间有一只憨憨的卡通熊，他摊着手，睁着芝麻一般大小的眼睛，吐着舌头，一脸的调皮。他的旁边是三个水果精灵，他们晃着胖乎乎的身子，摆着不同的姿势。最上边的那个桃子精灵眯着眼睛，在卡通熊的手上睡得正香，那可爱劲儿让人真不想把它叫醒;中间的那个草莓精灵的眼睛大大的，像葡萄似的水灵，正把手放在脸上卖萌呢;最下面的青柠精灵最有意思，他眺望远方，似乎在思考人生。没有被衣服遮住的部分，是我那粉嫩粉嫩的皮肤。问我是怎样保养的？嘻嘻，我可不告诉你！现在的天气一天天凉了，我也要保护好身体，还围上了一条闪闪发亮的围脖呢！如果你凑近一点儿，就会闻到从我身上散发出的淡淡的清香，那味道直扑你的鼻子，让你心情大好。哎哟！别捏我，别捏我，很疼的！如果你喜欢我，就好好地保护我吧，我会让你的学习更上一层楼哦！
师：谢谢这位同学。在她的笔下，这块橡皮是那么的可爱而美丽，喜爱与爱护之情跃然纸上。也是这样的一块橡皮，在别的同学手里却有着不一样的命运。
师（出示实物投影）：说说你看到了什么？
生：我看到这块橡皮一面被钉上了十几根的订书钉，另一面被挖了一个洞，塞了黑黑的东西。
师：哦，那是一块磁铁。为什么它会变成这个样子呢？大家猜猜。
生1：这位同学肯定不爱读书，闲得无聊瞎闹的。
生2：可能是为了发泄一下自己的情绪吧。
生3：我不知道他为什么有这种恶趣味。
……二、根据采访，推想事实
师：大家都能根据自己的生活经验说出自己的猜想。事实上，老师采访了当事人，看看他是怎么说的——
师：我想请教一个同学，这里弹橡皮到底是怎么回事？
生：就是两个人在桌面上弹橡皮互相撞击，谁被打下去，谁就输了。
师：从橡皮身上“这么多的订书钉”，你仿佛看到了什么情景？
生：我仿佛看到了那个同学正拿起订书机狠狠地往橡皮上钉钉子。
师：从“这么大的一个窟窿”，你又仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了那个同学手里拿着一把小刀使劲地要挖出一个窟窿，我还仿佛听见了橡皮在喊：“疼！疼！”
師：真是一个善于想象的好孩子！大家注意到了吗？他刚才关注到了橡皮的感受。橡皮会喊疼吗？不会。那为什么这位同学刚才却可以有那样的感受，你们却不觉得不行呢？
生：写文章可以发挥我们的想象。
师：对啊！没有想象就没有艺术。我们写文章从构思到下笔，都要让自己的大脑充满想象的细胞。
师：那么，把好好的一块橡皮弄得面目全非，你们觉得，好吗？
生1：我觉得这是不爱惜文具的表现，不好。
生2：真是吃饱了撑的。
生3：虽然他是为玩游戏动了一些心思，但是这样糟蹋橡皮的做法，我不赞同。
师：你想对这个同学说什么？
生1：文具是我们学习的助手，你要爱惜它们。
生2：我鄙视你！
生3：你不觉得橡皮也会疼吗？三、对话交流，明确构思
师：你们都是很有爱心的孩子！这件事、这些道理，光我们知道还不够，最好写成文章，让更多的人知道这件事，明白这个道理。现在，我们来捋一捋可以写几个方面的内容。
生1：橡皮原先的美丽、后来可怜的遭遇、现在的样子。
生2：还要写出我们对这件事的看法。
师：大家将按怎样的结构来写呢？大家列个提纲——先写什么，再写什么;你的文章以哪部分作为重点内容，又分为几个部分。
（生先互相交流）
生1：先写橡皮原来的样子，再写它的遭遇，最后写现在的样子。
师：你把哪块内容作为这次作文的重点内容？
生1：我觉得它的遭遇应该是重点。这样可以引起读者的共鸣。
师：刚才，这位同学采用了我们最常用的叙述顺序——按事情发展的顺序。还有其他的叙述方式吗？
生2：可以先写现在的样子，用倒叙的形式回忆过去。
（师相机板书：顺叙，倒叙）
师：除了叙述顺序上的变化，我们还可以从其他方面进行不一样的表达，让同样的事情写出不一样的精彩。谁有这方面的想法，来交流一下。
生1：我要以橡皮的身份给它的小主人写一封信。
生2：我也准备用写信的形式，但我是写一封控诉信。
生3：我准备以橡皮的身份写几则日记，把事情的过程记录下来，这样更容易打动读者。
师：你很有读者意识，不错。还有其他的点子吗？
生4：我觉得也可以以橡皮主人的身份来写这篇文章，表达自己的忏悔之情。
生5：还可以从笔盒里别的文具的角度来写。
师：刚才，大家交流了很多，现在如果再来列一个写作提纲，大家构思起来肯定更有感觉了。趁热打铁，把自己刚才的提纲再丰富一下，或者干脆推翻重来——
（生修改）四、拓展延伸，动态生成
师：不但这块橡皮有着令人同情的遭遇，其他的橡皮、文具，以及我们周围的各种事物都有自己的类似遭遇。（师通过视频展示一些被破坏的文具、课桌椅等）
大家接下来，可以写这块橡皮的故事，也可以写其他物件的遭遇。我们表达时可以采用不同的方式来写出各自的精彩。
（生动手写作）
【教学评析】
这是工作室的黄老师上的一节六年级的县级汇报课的教学过程。从整个教学过程来看，这是一节相当常态的习作指导课，同时也是一节颇有探讨价值的课题研究课。整节课，教者的作文教学意识给我们留下了深刻的印象。
一、敏锐的素材意识
一块损坏的橡皮，这在校园生活中并不是罕見的事例，很多老师发现了无非是批评两句了事，而黄老师却能敏锐地捕捉到其中的教学元素，精心设计，为我们呈现了一节精彩的习作指导课。
我们都知道，作文要联系儿童的“现实生活”，为学生写作提供“活水”;还要激发“儿童情感”的积累，借助生活本身的魅力，为激发学生表达的内需提供动力。现实是，往往知易行难，一叶障目。像黄老师这样关注学生的生活，有效地开发和利用学生的经验、知识和情感积累，促进学生丰富习作素材。
本课例从学生常用的文具——橡皮入手，贴近学生生活，容易引起孩子的认同感。老师采用设置悬念的方式，吸引学生的探索激情，通过想象，丰富表象认识，进行整个事件的“再创造”。如此，达到“激活学生的生活积累和情感积累，诱发学生表达的欲望”的目的。
二、强烈的个性意识
本课题的五、六年级以“个性”作文为主，解决“创新”问题，树立“独我”意识。讲究“从选材、构思、立意、表达加工等环节，发掘学生的潜能，尊重学生的个性和体验，反映不同的生活情感，鼓励学生习作求异、求新，与众不同”。
文章最忌“千人一面”，本课以“同写一件事，表达各精彩”为立足点，积极引导学生打开思路，选择独具个性的表达方式，表达自己独特的生活情感。这正是我们作文教学应该追求的方向之一。
1.在写作顺序上追求个性
六年级的学生已经具备了一定的作文知识，通过这个课例写作顺序的变化，糅合了曾经学过的知识点。顺叙、倒叙，不同的结构写出不同的精彩。
2.在表达文体上实现个性
日记、书信、戏剧等学生熟悉的表达形式，在这里纷纷登场，展示自己各自的风采。教师针对每一种文体写作特点，各有侧重地予以点拨，使学生明白每一种文体的优点，为后续的作文提供了丰富的选择。
3.在动态推进中实现个性
曾经的美丽变成如今的丑陋，这是一种动态的过程。由这块橡皮延伸到别的橡皮，由橡皮延伸到别的文具，由文具延伸到世间的万物，一条动态推进的写作链已然生成。“生活是作文的金矿”正是此理。这何尝不是一种创新？
教者引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的内容。这样，教者就以自己的创新意识促进了学生个性化表达能力的提升。
三、明智的取舍意识
1.在写与思上做了大胆的取舍
一直以来，大家都形成了一个共识：习作指导课必须要有具体的“写”的练习。甚至，有的地方还在时间上做了硬性规定。但，这节课却打破了这个“共识”，整节课从“前后对比，引出话题;根据采访，推想事实;对话交流，明确构思;拓展延伸，动态生成”，我们惊讶地看到，学生几乎没有动手写过哪怕一个片段。那么，这么做是一节合格的习作指导课吗？是一节有效的习作指导课吗？而且还是面对全县的一节展示课。
本课虽然没有安排学生写作文，哪怕一个片段。但这样的课就不是一节习作指导课吗？笔者个人觉得，我们应该抱着一种“大作文”的认识，写作课可以写，有时也可以不写。只要学生有所悟，有所得即可。本课例主要从学生构思力的打磨上“费力耗时”，是基于六年级的学生在叙述能力上已有一定的基础，而在文章的个性表达上略有不足的学情。因此，着眼于文章构思的训练，与众不同的表达，是符合年段特点的。至于，这一节课后，学生有什么实质的收获，也许一时真的很难评定。但，只要我们有这份心、这个意识，长此以往，孩子们的收获还是可以预期的。
2.价值取向上做了合理的取舍
本课针对学生对橡皮的“破坏”，采取的是予以批判的倾向。主要是引导孩子要珍惜文具，珍惜周围的各种用具。
但在教后的评课环节，有老师提出异议：孩子对橡皮的“改造”是否只有批判这一种处理？这个“改造”中体现了孩子灵光一闪的创造力，一味地从爱惜文具的角度去批评孩子，对孩子的创造力是一种打压。
这种异议，固然有一定的道理，更何况现如今我们一直提倡孩子要有创新精神，发现还来不及，怎能打压呢？但笔者觉得，从孩子目前养成教育的角度来看，爱护文具这是不容置疑的。如果不予批评，反而欣赏，那就会混淆孩子对是非的认知，也会给后面的作文指导造成困扰。
所谓“一课一得”，在有限的时间里，老师做出这样的取舍，笔者觉得是比较合理的。
（本文为福州市市级课题《小学“分阶作文”教学的实践研究》的课题论文。课题编号：FZ2017GH126。）
