随笔训练 为作文教学添一抹绿
耿庆强 宁建英
摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》一直将练笔作为初中写作的一项重要内容，但在实际教学中，许多教师忽视了这一内容。笔者结合自己近期的思考及随笔训练的写作实践，从观察自然、体验生活、迁移课本、调动想象等方面谈一谈随笔训练的可行策略。
关键词：随笔训练;作文教学;初中语文
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0058-02
引 言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求7～9年级学生每学年“其他练笔不少于1万字”的写作目标，但并未给出“练笔”的具体实施建议。在教学中，有部分教师对新练笔进行尝试，但真正坚持下去的人不多[1]。教师在练笔的内容、形式、评价等方面随意性大，加之多数初中语文教师练笔教学的知识和经验不足，未能持续调动学生的练笔兴趣。所以新课程改革以来，这项写作要求未能得到很好的落实。笔者认为在语文教学中，尤其是在作文中，尝试开展随笔训练很有必要。对于教师而言，练笔训练可以完善作文教学理念，丰富作文教学手段;对学生而言，可以增强学生的写作意识，培养写作的兴趣，积累写作的素材。同时，练笔训练既是落实新课程标准的有益尝试，也能为课程标准的进一步修订完善提供了参考资料。
对于练笔的有效实施，我们还处于探索阶段，笔者在原有的研究基础上，进一步结合自己近年的思考及随笔训练的实践，从观察自然、体验生活、迁移课本、调动想象等方面，结合学生习作谈一谈开展随笔训练的教学策略。
一、观察自然，练笔巧描绘
学生的随笔必须来自真实的生活体验。钱穆曾说过：“学生各诉故事，或得之传闻，或经由目睹，或闻自家庭，或传自街坊，或有关附近名胜古迹、桥梁庙宇。”的确，生活处处可著华章，写作的源头活水是自然和生活[2]，要想学写文章，首先就要在观察自然上下一番功夫。
笔者曾帶领学生走遍校园的许多角落，学生要生活、学习三年的地方，怎能不仔细了解一番呢？不仅如此，笔者还鼓励学生周末走出书房、走出小区，到自然中去走一走、看一看。这样，学生自然有内容可写。比如，在一次练笔训练中，有学生写道写下了这样一段话。
这株广玉兰似少女亭亭玉立，一根纤细的主干，几乎是一样粗细，到上面一点便开始分枝，一根根上都开花了，但不是开满，只是零星几朵;也没全开，只是半开的。它们的颜色是白中带青，似阳光般耀眼，似星辰般闪烁，似白雪般洁白。它浑身上下没有一根杂枝，我羡慕它的朴素、典雅。
……
清晨经过，春风拂面，似有音乐飘过耳畔，是玉兰花开的声音，那就是世界上最美妙的声音，比音乐还美妙的声音。
——节选自顾紫嫣《听，花开的声音》
作者肯定是热爱自然的，也愿意观察自然中的一草一木，并从中获得快乐，正因为如此，其练笔才能用这样细腻的笔触描绘眼中的自然之景。观察自然是学生的本能，也是其写作的基础。我们通过这种观察并记录所见所闻的练笔方式，可以提高学生的写作素养，也为学生进一步写感悟类作文做好铺垫。
二、体验生活，练笔抒真情
将生活融入随笔训练，学生的写作才有生命力。学生其实有很丰富的生活体验，但在考试和分数的影响下，失去了观察生活、体会生活、感悟生活的乐趣，甚至对日复一日的生活失去了新鲜感[3]。学生缺乏对生活的独特感受，在写作过程中难免写假话、空话、套话。针对这种弊病，我们应提倡学生进行生活感悟练笔，引导学生关注生活、感悟生活、创造生活和享受生活。这不但使学生练笔具有浓厚的生活气息，而且使练笔因感悟而鲜亮起来。
比如，一名学生在一次“放学后”的练笔中写出了因社团拍摄微视频而耽误回家时间的一段感受：
六点的钟声已响，我和社友回到教室，早就熄灯了，漆黑一片，草草地收拾了书包，我抬起了头，停顿了很久，不想让眼泪溢出来。
我伤心地冲到校门口，停住了，路灯下零星站着几位家长，可能都在等孩子的社团拍摄结束。爷爷坐在他的电动车后座上，手里夹着一根烟，飘起的青烟升到了天空中，路灯的映照下久久不散，风很凉，吹动着爷爷的发丝。
我疾步过去，爷爷从后座站起来，焦急地问我：“饿了吧？”我“嗯”了一声，径直坐到后座上。冷风依旧吹着，后座上的我，鼻子有点涩，悄悄落泪，一滴滴冰冷地落到手臂上。一路上我缓缓自己的情绪，努力不让自己流泪……
——节选自顾紫嫣《等待》
这次拍摄，笔者也参与其中，种种原因拍摄延迟到了近六点，教师们很着急，学生虽然没有在教师面前表现出不耐烦，但拍录像的摄影师和教师都感觉到气氛有点局促。顾紫嫣同学在这次练笔中写出了自己的真实感受。让我们没有想到的是，对于爷爷的等待，她的内心多了理智、多了理解、多了感恩。我们相信，这样的感受是真实的，而我们的作文正需要这些。
体验生活、记录生活、思考生活，这已经成为很多教师在写作中引导学生抒发内心情感的共识，但在学生的作文中，仍有套路化、模式化的现象。究其原因，可能是在体验、思考到完篇作文之间缺少随笔训练环节。随笔训练的即时、真实、片段等特点，使学生抒发内心情感的意识得到加强，同时为其有效完篇写作奠定了基础。
三、迁移课本，练笔融哲思
课文是写作教学的最佳范例，不论其选材、立意、构思都极具代表性，且语言考究，意味深远[4]。将课文中触动自己的句子巧妙运用于随笔中也是一种好方法，但学生往往忽略了这一积累素材的途径，求远舍近。
配合教学进度，教师可选择一些延伸话题作为随笔训练的内容。刚学完课文，学生也愿意尝试续写、扩写等训练，这也是对课内閱读的拓展。比如，学了《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》以后，教师可以让学生思考一下曾经忽略的山川草木。
在“咏物抒怀”单元学习结束后，笔者布置了一个类似的练笔。一名学生描写了自家阳台上的仙人球，给笔者留下了深刻印象。
走近，蹲下身。那已经萎缩的母球上，竟已长出好几个小球，层层上冒，直冲云霄！好似那雏鸟——不！它是雄鹰！我忍不住，捧起它，与它平视。
你再看那刺，根根笔直，根根透亮，泛着金芒，如同那出鞘的利剑，好像一碰上，便会伤着人。
那光芒，配上这盎然的绿，竟是如此，如此柔和，如此暖人心窝，如此撼天动地！
它！没有逝去，没有离开，只是将自己暂时藏了起来，默默地躲着，悄悄地舔舐着自己的伤口，一点一点地恢复到从前，甚至，比从前更甚！
它华丽的归来，给所有人一份天大惊喜。这！便是它的重生！令人铭记的重生！
——节选自黄奕嬴《重生》
这种迁移文本的随笔训练策略，不但融合了“读写结合”的方法，而且能让学生对生活中的人、事、物进行思考。初中阶段学生的思维方式正慢慢从感性思维向理性思维过渡，学生习作会有比较明显的体现。教师引导学生通过练笔进行理性思考，既落实了新课程标准对练笔的要求，又促进了学生思维的发展。
四、调动想象，练笔激思维
在作文教学中，教师经常会忽略想象性作文。实际上，中学生的想象力和创造力特别丰富。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中十分重视想象写作，每个阶段都提出了明确要求，从写话鼓励“写想象中的事物”开始，到习作能“不拘形式”地写下想象、能写“简单的想象作文”，再到初中写作“运用联想和想象，丰富表达的内容”，最后到高中写作教学应“着重培养”学生的想象能力。
于是，笔者鼓励学生进行想象性随笔训练，并把它作为一种写作的教学创意来探索。例如，一篇学生随笔：
夜色愈发浓重，我想，花儿悄悄地睡着，脸上定还绽放美丽的微笑;小草耷拉着它的小脑袋，没有了白天的调皮捣蛋，也定时进入了梦乡。大树虽然睡了，但依旧像战士般耸立着，无时无刻不警惕着，仿佛你的呢喃细语就能将它惊醒似的。
……夜虽然黑暗，但正是因为它让我学会了坚强，学会了勇敢，让我即使身处困境，也能冷静面对。夜激励着我，鞭策着我，让我勇往直前，不断成长。没有黑暗的洗礼与考验，哪来光明的赞许与迎接。我相信夜的尽头就是晨曦，随之而来的就是光明！
——节选自杨婷《夜》
这是一次特殊的练笔：围绕“夜”写一写自己的经历或者感受，最好能加入自己的思考。杨婷同学的练笔中有想象、有思考，也很符合初中生的思维发展特征。如果没有随笔训练的及时介入，教师可能会错过这种具有思辨色彩的文字。初中阶段的写作更应引导学生将触角伸向自然背后、自我内心、情感深处及广阔的思维空间。这种随笔训练策略，可以让学生在比较宽松、自由的环境中实现写作思维的提升。
结 语
作文教学是语文教学长期存在的一道难题，随笔训练没有字数、形式的限制，没有为写作而写作的弊处。笔者尝试运用随笔训练的方式，为作文教学添一抹绿。在摸索中我们也尝试了不少方法，但还有很多问题需要解决，如随笔训练的评价体系、随笔训练的序列化研究等，这也是我们进一步需要研究的方向。
[参考文献]
陈伟芳.浅谈初中体验式作文教学[J].教育教学论坛，2013（08）：144-145.
程钧.中学生怎样进行练笔[J].语文教学与研究（教师版），2007（01）：64-65.
耿庆强.从关注写作技巧到引导学生表达真情实感[J].现代语文，2013（10）：134-135.
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
基金项目：本文系苏州市教育学会“十三五”课题“基于‘生活体验的初中语文随笔训练研究”（课题批准号：“十三·五”Sjh【429】）的阶段成果。
作者简介：耿庆强（1984.2—），男，江苏徐州人，硕士研究生，中学高级教师，区学科带头人。
宁建英（1972.7—），女，江苏苏州人，现为苏州市相城区蠡口中学校长，中学高级教师，苏州市名教师。
