应用文写作课程与高职学生职业素养的提升
姚继超
摘 要 应用文写作课程是高职院校的基础技能型课程之一，课程目标致力于强化学生的综合素质以及专业能力，为学生就业能力的可持续培养奠定基础。本文主要围绕通过强化应用文写作课程教学以此达到提升高职学生职业素养的目的这一核心，针对高职院校现阶段应用文写作课程存在的问题及不足，提出有效加强高职学生素养的措施与路径，从而促进高职院校应用文写作课程教学实效性，全面提升高职学生职业素养。
关键词 应用文写作 职业素养 实践改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
在高等教育不断深化改革背景下，应用文写作课程作为技能培育课程，实践技能的培育必须要转变，要不断强化实践课程在技能人才培育中的影响与作用。人才培养方案，应立足于市场需求，形成以市场为导向，以工作过程为情境的教学内容革新、教学方式多样化、教学理念现代化，促进学生应用文写作能力及创新能力提升。因此必须要转变传统“老师教、学生学”单一教学模式，引入新时代的教育理念以及教学方法，促进高职学生职业素质培养，革新应用文写作课程体系，形成以实践能力培养为主的技能型人才培育机制，将实践教学引入课程教学之中，完善与优化高职人才职业素养的教育教学体系。
1高职应用文写作课程与学生职业素养培育现状
1.1现状和存在的问题
目前，高职应用文写作课程主要是存在教学效果不明显，学生实践能力不足以及教学内容脱轨这三大问题。一是教学效果不明显。不少高职院校还采用传统的教学方式，学生处于被动学习状态，主体性地位并不凸显，学生在应用文写作课堂中学习主动性、积极性不足，教学信息传递效果不明显，教师难以让学生将职业素养培育与应用文写作能力培养联系到一起，学生意识不到学习的重要性，学习主动性以及参与性不足，影响了教学效果；二是实践能力不足，目前应用文写作课程的实践训练，主要是以写作为主，主要的写作内容与学生专业对应的岗位群需求不匹配，多数写作主题在现如今的工作中并没有实际意义，学生学习以及训练所掌握的应用文写作经验以及写作结构等不具备实践可操作性，对学生职业素养的培育并没有太多实质性的作用，教学以及训练中缺乏与现实生活的联系，不符合课程目标以及教学任务；三是教学内容脱轨，目前高职院校应用文写作课程的内容多数集中在理论知识学习中，例如文种、写作结构以及写作用词等等之上，忽视了应用文写作课程的主要目的在于提高学生的职业素养，其教学是为学生今后工作服务，并不是纯粹的文化课程，以致于课程内容设计集中在文学理论素养培育中，没有将应用文写作与学生职业发展联系在一起，知识的实用性以及实践性不足，缺乏岗位特征。因此改革应用文写作课程设置，强化学生职业素养迫在眉睫。
1.2高职院校学生职业素养培育的现代化要求
高职院校学生职业素养培育的现代化要求，一是具备基础能力，二是有专业能力，三则是具备职业能力以及综合素养，其中应用文写作是学生综合素质以及职业能力的重心之一。应用文在现代社会中应用十分广泛，是人人传递信息，处理事务的重要工具，学生在社会工作中必须要掌握好应用文写作这一能力，才能够在日常工作中处理各种事务，满足职业岗位对应用型人才的要求，从而快速适应职场环境。高职院校学生职业素养培育，是以能力为本位，针对职业的岗位要求进行专项能力培养，针对不同专业以及不同职业发展方向的学生，应用文写作能力培养侧重各不相同，应用文写作课程改革，必须要基于学生职业发展需求，合理设置课程内容以及为学生搭建实践平台，以培养出能够满足学生今后职业发展的应用能力和人文素养。
2应用文写作课程与高职职业素养的提升路径
2.1优化课程体系，丰富教学内涵
现代化人才培育机制下，就人才市场需求而言，应用文写作课程应该以实践训练为主，以学生写作能力以及职业能力为目标，致力于适应工作岗位需求，培养学生应用文写作职业能力以及职业素养，强化学生的就业适应能力，提高学生学习的主动性。新时代应用文写作课程，要拉近课程教学目标以及实际教学效果之间的差距，以工作情景为载体构建课程体系，从实际工作过程中明确任务，开展教学活动，优化课程体系，提高课堂教学的实效性培养学生实际写作能力。摒除传统教学中的“概念+格式+范文+练习”教学模式，调动学生写作的热情，强化日常写作训练以及文笔积累，根据工作需求练习撰写相对复杂的应用文，培养学生实际写作技能。以岗位需求为培育参照标准，将应用文纳入通用技能以及人文素质培养体系，丰富应用文课程的人文教育内容，根据学生所感兴趣以及职业中会遇到的问题，设定相应的训练写作训练主题，并在训练中穿插一些职场写作技巧以及写作注意事项等等，提高学生的人文素养、企业文化素养，打破专业以及文种限制，丰富应用文教育教学内涵，跨界培养人才。
2.2搭建课外实践平台，加强实践能力
应用文写作课程改革，应加强教育教学部门以及教研室的合作，实现校内资源共享，为应用文写作课程体系改革以及学生职业素养培育提供条件，为学生搭建训练与展示平台。针对各个专业学生职业发展规划，联合高职图书馆开设学生阅读推荐书目，通过图书馆的网络共享资源系统以及实际工作环境，为学生提供丰富、充足的阅读书籍，积极（下转第223页）（上接第165页）举办高职学生课外阅读活动；强化阅读、写作选修课课程的开设，以网络精品资源课程以及选修课课程的开设为主，从线上及线下两方面拓展学生应用文学习与锻炼途径；每学期定期邀请作家到校开展专题讲座活动，以及企业人员进校进行写作指导训练；此外，要充分利用校内社团活动，院系学业活动等展开征文演讲、写作等比赛，扶持校内写作社团发展，加强其与应用文教学团队的合作，营造优质的应用文学习以及校园文化环境。依托于各部门之间的沟通合作，将写作融入到学生日常学习生活、社团工作开展中，提高应用文写作课程与生活的联系，通过专项活动举办提高学生学习能力、职业素养，以校园文化建设为依托为学生搭建实践、训练的多样化平台与途径。
2.3丰富课程形式，提高教学效果
将实践教育融入到课程教学中，从教学内容革新以及教学方式多样化等入手，合理运用微课、VR、AR技术等为学生应用文写作营造工作情景，以实际工作环境讲解学生不同类型、情境下应用文的写作要求与标准，采用翻转课堂的形式展开课堂教学，避免学生课后仿照互联网应用文样式写作，在课前利用微课视频完成应用文结构及理论知识教学，课堂中进行巩固与实际训练，使得充分投入到应用文写作训练之中。从课堂教学以及课外实践活动平台两大阵地中推进应用文写作课程改革与创新。以就业为导向培养学生综合职业能力，根据行业的需求完善应用文写作相关活动、课程的安排与调整，以提高学生写作能力以满足专业岗位对学生职业能力及素養的要求。构建理论+实践型课程教学模式，通过专业常规课外阅读活动、技能大赛以及实践活动，实施基于工作过程为导向的实践教学模式，培养学生形成优良的写作习惯，提高学生对写作方法、结构的掌握与实际运用的能力，从电脑写作常规排版、实际书写以及工作岗位写作内容方面，逐步完善课程的内涵建设，通过老生带新生的方式，促进学生间的互动以及师生间的互动，提高教学效果，推进应用文写作课程教学改革，逐步强化学生的实际应用文写作能力。
3结语
综上所述，基于专业内涵建设与教学资源共享等多个层次，推进应用文写作课程的改革与创新，为应用文写作教学营造优质的校园文化氛围，设置相关的课程活动；基于工作过程导向，实现职业教育教学过程与工作过程的融合，构建符合学生职业发展需求的教学情景，以职业从业技能传授为主，针对岗位实际工作需求，设计教学过程以及学习内容，以符合高职教育人才培养需求为主，以具体工作任务为载体，促进职业教育模式的构建，使得学生顺利从准职业人过渡到职业人士，全面推进高职教育工学结合的人才培养模式。
参考文献
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