智慧课堂下的小学科学教学
蒋翎
【摘要】智慧課堂教学能够在小学科学教学中得到充分的运用，对于提高教学效果和效率有着极其重要的作用。一是更能激发出学生学习兴趣；二是更好地助推了学生探究乐趣；三是最大地优化了实验教学；四是更好地突出了教学重点，突破了教学难点；五是课外知识得到了更有效的拓展。总之，在智慧课堂下的科学教学，对教师也提出了更高的要求，需要我们与时俱进，注意搜集与学生认知和教材内容相适应的信息素材，灵活运用多种教学手段，创造性地应用于我们的智慧课堂教学。
【关键词】小学科学；智慧课堂；信息化；教学突破
一、智慧课堂，更能激发出学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，要想学生真正的学好一门课，就必须培养他对学习的兴趣。在小学科学教学中，智慧课堂可以使静态的教学内容变得更为形象和直观，从而使枯燥而又抽象的科学知识变得生动又具体，具有很强的真实感和表现力，也会使学生在轻松愉悦的氛围下获取更多的知识，成为学习的主体。
如在《探索宇宙》这课中，我在教学之前使用AR先向学生展示了“宇宙”的虚拟视频，从河外星系、银河系、太阳系到地球，浩瀚的宇宙，美丽而神秘，既巩固了之前的学习内容，又激发了学生主动学习的欲望，调动了课堂氛围，为后面的教学做了很好的铺垫。
二、智慧课堂，更好地助推了学生探究乐趣
在“重结果，轻过程”的教学模式下，鲜活的知识来源被无情地截断，前人对知识艰辛的探究过程被“边缘化”。这样的教学过程，不利于学生真正地理解与掌握知识，“重结果，轻过程”的教学模式还会大大降低学生学习的乐趣，因为死记知识的条文是枯燥无味的，在适当情境中对知识进行探究才会体验到获得知识的快乐。
在《火山与地震》教学中，我利用AR为学生展示了现实生活中地震与火山发生时的虚拟视频场景，学生们被这些震撼人心的情景所吸引，看得专注而入迷，一下就进入到探究知识的环境中。
三、智慧课堂，最大地优化了实验教学
如今，随着智慧课堂的深入开展，把科学课教学中的实验、操作，以直观、形象、生动的形式呈现在学生面前，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强实验的有效性，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。
如在教学《认识常见岩石》这课时，实验室标本种类不全，书中提供的图片较少，看得不够清晰，于是我运用电子白板在网络上下载了石英、玄武岩、岩浆岩等岩石的图片给学生观看。各种种类、颜色、形状的岩石在多媒体的播放下，特征清晰、明显，学生分类也简单了许多。智慧课堂运用多媒体技术对实验操作进行模拟，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
四、智慧课堂，更好地突出了教学重点，突破了教学难点
我们在科学教学中经常会有这样的一些感受：总是想让学生能有更多的收获，于是教师在课堂上可谓是面面俱到，但是收效却是不尽人意，特别是在教学效果反馈时，发现学生对重难点部分掌握得都不够好，并且错误率高。结果就变成了教师教得累，学生学得苦，教学质量还是停留在原地。原因在哪儿呢？实际上就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。
在《观察岩石》的教学中，智慧课堂上运用多媒体与教学内容进行有机地整合，突破了时空的局限，把学生无法从课本上和教师描述中感受到的宏观的地球变化，神奇的自然现象呈现在学生眼前；使学生本来感觉抽象、复杂多变、难以理解和想象的地壳运动，变得生动、具体、形象。
五、智慧课堂，课外知识得到了更有效的拓展
科学是一门综合性课程，涉及历史、地理、物理、化学等学科的知识，虽然浅显，但学生要完全掌握并不容易，主要是在课堂上无法满足学生对知识的需求，也无法全面让科学的精彩得到充分发挥和展示。如果能将课外探究活动作为课堂的有效衔接与补充，让学生打破时间和空间的限制，接触到更多的科学知识，了解更多的科学现象与规律，就能为提高学生的科学素养拓展更大的教学空间。
《空气也是生命之源》与《生态平衡》这两课有个共通点，就是让学生意识到我们人类的很多行为污染了空气，破坏了生态平衡，我们要爱护环境。为了让学生有更深切的认识，我鼓励学生到我们的生活中去寻找污染环境的行为，并用手机影像记录下来，在课堂中展示，向其他同学谈谈自己对于保护环境的看法和建议。学生们通过自己的切身体会，对环境污染的现象便有了更深刻的认识，同时也激发了他们爱护环境的热情。
在智慧课堂下的科学教学，充分利用信息化能拓展学生的知识视野，易于发挥学生的主体地位，提高课堂教学的丰富性、趣味性和知识性。当然对教师也提出了更高的要求，需要我们与时俱进，注意搜集与学生认知和教材内容相适应的信息素材，灵活运用多种教学手段，创造性地应用于我们的智慧课堂教学。
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