基于语境理论的韩国语被动表达教学研究

    

    摘 要：在重视应试的韩国语学习中，语境的使用极其有限，导致学习者不能将所学运用到生活之中。文章以被动表达作为例，将4本教材中韩国语被动表达的教学设计方式和内容进行分析比较，发现教材中的语法内容还十分有限，需要教师在设计课堂教学时应添加丰富的补充内容与资料。文章作为基础性研究提出了韩国语被动语态的教学方案，探讨如何更好地将语境教学应用于韩国语语法教学。

    关键词：语境理论;韩国语;被动表达;教学研究

    0 引言

    语境是学习第二外语时非常重要的因素，无论是词汇还是语法，在习得之时构建相应的语境，会使学习的效果事半功倍。韩国语中的被动表达是非常重要的一个语法，但各个教材对该语法的学习阶段及学习方式的设定都各不相同，且语境的构建水平也各不相同。基于此韩语教师在韩语被动表达教学时该如何合理地进行教学设计，文章以语境理论为基础，为韩语被动表达教学研究相应的方案。

    1 韩国语教学中的语境理论

    1.1 情景认知理论

    情景认知理论的观点是注重知识的情境性，强调知识是不应该没有具体情境而抽象孤立地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来，在整个学习过程中情景潜移默化地发挥着促进作用。情景认知理论强调学生应通过参与教师创设的教学情境及参与的社会实践而逐渐构建属于他们自己的认知结构。

    1.2 建构主义理论

    建构主义理论主要侧重研究学生是如何建构认知策略和情感经验的，其基本观点是：人的认识并不是学习者对于客观世界的简单被动的反应，而是一个主动建构的过程。在此过程中，原有的认知结构发挥了极为关键的作用。并且学习者自身的认知结构在建构过程中也在不断地发展更新。在语境中学习外语的方法正是基于学生已有的生活经验和语言水平创设情境，让学生在不同的语境中接纳和构建新的知识。

    2 韩国语被动表达的教材分析

    韩国语的教学与大部分的教学相同，都需要依据基本的教材来完成授课，因此教材的内容会决定授课的方式及过程。研究选取庆熙大学《标准韩国语》、首尔大学《韩国语》、高丽大学《高丽大学韩国语》以及中国外语教学与研究出版社的《快乐韩国语》4本教材为研究对象，进行韩国语被动表达的教材分析。

    2.1 教材中韩国语被动表达的分布

    将韩国语的被动表达分为短形被动“”和长形被动“”两种， 对韩国语被动表达的分布及出现顺序进行分析，具体如下表<3-1>所示：

    韩国语被动表达在各教材课程总量不同的情况下，各个教材中被动表达出现的阶段略有不同，但是韩国语被动表达在韩国语语法中或韩国语能力等级考试中属于中级语法，所以课程设置相对滞后的教材，可以选择难易度较高的练习;课程设置相对超前的教材，可选择难易度较低的练习。

    2.2 教材中韩语被动表达的导入

    语法的导入阶段是语法学习的第一个阶段，语法的导入应贴近实际生活，可采用图片来生动的表达出该语法所存在的语境，使学生更有身临其境的感觉。分析4个教材的语法导入方式，可得出以下内容：《标准韩国语》与《高丽大学韩国语》采用与该课内容相符的图片进行导入，《韩国语》与《快乐韩国语》在课文题目中体现被动并采用与该课内容相符的图片的方式作为导入。《标准韩国语》的听力材料中出现被动词汇，其余三本教材均为文章对话中有被动词汇。

    2.3 教材中韩语被动表达的说明

    语法的学习阶段中，语法的说明阶段是决定学生能否正确完整地理解该语法的关键阶段。所以语法的说明应该结合具体例句，以提供相应语境使学生更好地理解该语法。各教材中韩国语被动表达语法的说明方式如下：《标准韩国语》采用解释被动态的含义、给出具体例句、介绍被动的表现方式（无例句）进行语法介绍，《韩国语》在给出具体例句（后附加主动态的例句）之后并介绍被动态的类型，《高丽大学韩国语》 解释主被动含义，并给出相应的例句，然后介绍被动的表现方式（并有相应例句），《快乐韩国语》中给出相应例句导入被动并解释被动的含义及表现方式（给出相应例句）。《高丽大学韩国语》所占篇幅最长，为2页，《标准韩国语》所占篇幅最短，为1/2页，《韩国语》和《快乐韩国语》均为1页。

    由上述分析可知，每个教材在介绍被动表达该语法时都采用例句以提供相应的语境，但在《韩国语》教材中不仅有被动语态的例句，也提供了相对应的主动语态的例句，基于所学的主动表达的认知基础上构建新的被动语态的知识理论框架，这是建构主义理论的体现，也是教学设计中应当存在的环节。

    2.4 教材中韩语被动表达的练习

    语法练习是学习语法中最重要的阶段之一，它是检验是否正确理解该语法的一种检验方式，同时在练习阶段也可以进一步巩固所学语法内容。语法的练习一般可分为机械性练习和意义练习。一般情况下要进行多次机械性练习形成肌肉记忆，然后再进行意义练习。各教材中关于韩国语被动表达语法的练习阶段的构成如下：

    由各教材中关于韩国语被动表达语法的练习阶段的构成内容可知，《标准韩国语》教材中未提供被动语态的练习模块，《韩国语》和《快乐韩国语》教材中被动表达的练习模块先进行一定的机械性练习后，进行了意义练习，并采用了图画的方式，给出相应的语境进行语法练习。在《高丽大学韩国语》教材中仅出现了机械性练习的题目，而没有进行进一步的意义练习，但也运用图画给出练习时所需要的语境。所以教师在教学过程中应结合相应的教材，适当的进行一些补充性练习。

    2.5 教材中韩语被动表达的活用

    语法教学的活用阶段是将所学语法与实际生活相结合，将所学语法运用至实際生活中，这一阶段的完成意味着所学语法目标的达成。因为语言语法的学习目标就是学以致用，将所学语法运用至实际生活中。所以教材在编排的过程中也会将语法的活用环节设计其中，但有些教材在语法知识的设计中并未设计语法活用阶段。各教材的韩国语被动表达的活用设计如下：《标准韩国语》和《韩国语》中均未出现语境活用，《高丽大学韩国语》的语境活用为 阅读与实际生活相关的文章回答问题（文章含有被动词），《快乐韩国语》 提供各种情景，在此情景下的不同情况下造句的形式进行了语境活用。

    3 韩国语被动表达的教学设计

    语法教学的过程应由语法的导入、说明、练习、活用4个阶段构成，文章第3部分考察分析了4本教材的韩国语被动表达的语法内容的设计，本章将以第3部分的分析为基础，在教学设计中应充分利用教材中设计的内容，并补充教材中不充分的地方，完成一个完整的教学设计方案。

    3.1 韓国语被动表达的导入

    首先在韩国语被动表达语法的导入阶段可以通过图片或动作引出所要学习的被动表达，以此来引发学生的好奇心、提高学生学习的积极性，并营造良好的学习氛围。图片可以选取一些经典的有被动语态存在的图片，或者利用关门、关窗等动作，诱发出“门被关上、窗户被关上”等被动表达的句子。

    3.2 韩国语被动表达的说明

    在导入阶段学生很有可能说出一些错误的例句，这是因为学生还不能理解清楚主动（能动）与被动表达方式的不同，此时应进入第二阶段：对主（能）动句和被动句进行系统的说明。首先通过导入阶段中含有被动词的句子以及该句子所处的语境向同学们解释说明被动词的含义，然后介绍被动表达的概念，并适当地结合一些实际生活中被动表达的例句，最后总结韩国语被动表达的两种形成方式：一种是在一些动词后加上被动词缀“”形成被动词，即“短形被动”;另一种是动词加上“”形成被动表达，即“长形被动”。

    3.3 韩国语被动表达的练习

    语法的练习一般可分为机械性练习和意义练习。一般情况下要进行多次机械性练习形成肌肉记忆，然后再进行意义练习。机械性练习主要是单词练习，可以制作一些单词卡，正面写单词的主动形态，背面写上单词的被动形态，或者利用图表插入课件中等方式。意义练习可以通过句子练习，或者文章练习等方式提供相应的语境，例如看图造句，补充文章中缺失的被动语态的句子等方式。

    3.4 韩国语被动表达的活用

    在活用阶段可以采用情感性练习的方式导入语境，以学生的个人体验或经历为基础;提问学习者是否见过或经历过的情景（用被动句写成的一些情景或情况）。除此以外，运用所学的被动表达，灵活运用到实际的生活中，制造并提供多样的符合实际生活的语境。可通过小组活动来进行被动表达的活用练习。

    4 结论

    基于语境的语法教学与传统的单一的语法教学不同，而是更加注重语境在语法教学中的作用，文章在语境理论的基础之上，将4本教材中韩国语被动表达的出现阶段，以及被动表达语法的导入、说明、练习和活用环节的设计方式和内容进行分析比较，发现教材中的语法内容还十分有限，需要教师在设计课堂教学时应添加丰富的补充内容与资料。本文作为基础性研究只提出了韩国语被动语态的教学方案，在此方案的基础上，将通过后续研究继续探讨语境教学在被动语态教学上的效果，进一步探讨如何更好地将语境教学应用于韩国语语法教学。

    参考文献

    [1]迟琳琳.基于VanPatten输入加工模式的韩国语被动语态教学[J].韩语教学与研究，2018，（1）：65-74.

    [2]齐颖.“视点”转移—韩国语被动语法中的镜像分析[J].语文学刊·外语教育教学，2012，（10）：1-12.

    作者简介：李婷婷（1995-），女，汉族，河南省安阳市人，研究生在读，天津外国语大学，韩语应用语言学。