细品养殖之趣　彰显项目特色

    摘 要：幼儿是探索知识的科学家，他们通过积极参与对自己具有意义的活动来认识周围的世界。幼儿喜爱游戏，游戏是幼儿主要的学习方式之一，也是幼儿认知发展的关键。“学中带玩”使幼儿在科学发现、探究中获得深层体验，想要提高幼儿探究问题和解决问题的能力，找出问题、进行猜想、亲自动手、记载信息、讨论诠释、发出总结、沟通交流等过程不可或缺。本文以“饲养”科学微项目为契机，以资源建设为主线，基于幼儿“爱玩”的天性，实现“玩中学”这一教育理念，实现师幼的共同成长。

    关键词：玩中学;科学微项目;幼儿教育

    中图分类号：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0056-02

    引 言

    “玩中学”是指教师为幼儿建造一座充满乐趣的城堡，城堡中摆设的家具是一个个游戏，幼儿在游戏过程中找到学习的“点”，收集一个个“点”，最终了解“面”。寻找“点”与“面”的过程就是学生学习的过程，此方式对幼儿的自主发展具有重要作用。幼兒对游戏充满兴趣，会主动去探索其中的奥秘。建设游戏城堡的人是教师，教师不仅是创造者，还要深入游戏环境中，做好辅助和支持工作[1]。在这一背景下，幼儿教育不再是简单的静态知识的传递，而是要以幼儿感情、好奇心和解决问题能力的培养为主。在科学微项目活动中，幼儿以班级为单位，在教师的引导下围绕某个感兴趣的话题或问题进行科学探索，并经历一个连续的过程。幼儿每次体会到探索给他们带来的喜悦时，教育者也会深感这类科学教育理念取得的丰硕果实。在日常活动中，教师应关注幼儿的需求，开发资源并加以利用，丰富幼儿的经验，使幼儿通过自己的经历来深化对周围世界的理解。

    一、自然资源激兴趣

    教师应注意保证科学微项目做到学中有玩、玩中有思、思中又有学，为幼儿提供充足的时间和丰富的教学资源，引导幼儿进行互动来检测、评价和理解自己的想法，让幼儿从容且自主地实现观察、确认、记录、沟通和总结的过程[2]。从实验中可知，幼儿能够发现自身感知能力，感受自己亲眼所见的、存在于生活中的科学知识，能用不同方式理解其中的道理。

    幼儿对小动物有天生的喜爱。教师应从关注生活、关注幼儿开始，充分尊重幼儿好奇、好问的天性，满足幼儿亲近自然的天性，以此为契机，收集生活中的科学内容，开展探究式的科学学习项目，带领幼儿挖掘自己的探究本能，培养幼儿学习自主性。教师应让幼儿用开放的心去感受自然，在充满乐趣的情境中尽情享受探究、发现和创造的乐趣。蜗牛来了，幼儿兴奋不已，对蜗牛感到十分惊喜和好奇，小脑袋里冒出了各种问题。“真的是蜗牛啊？”“这蜗牛好大呀！”“蜗牛为什么躲起来了呢？”“那关于蜗牛你知道些什么知识呢？”“蜗牛是牙齿最多的动物，我上次在视频里看到过！”可可激动地说。“蜗牛喜欢潮湿，下雨它们就会爬出来。”“蜗牛长得好白呀，我看到触角了！”初见蜗牛，幼儿产生了许多话题。由此可见，生活中处处蕴含着教育契机，教师应做一位有心人，及时地发现这些教育契机，为幼儿创造探索的机会，引导幼儿在真实的体验中主动探究和发现。

    二、家长资源促探究

    教师要想在幼儿园教学过程中有效开发和利用教育资源，就离不开幼儿家庭的配合。教师可邀请家长参与科学教育理念项目，利用家庭、幼儿园、社区等多种资源的连接性，为学中有玩、玩中有学项目搭建分享和交流的平台。

    为了满足幼儿的好奇心，笔者展开了蜗牛大调查活动，邀请幼儿的爸爸、妈妈参与其中，一起设计调查表、查阅关于蜗牛的知识，幼儿一下子成了蜗牛“小专家”。“蜗牛的触角可以帮助它找路，知道可以往哪边走！”“蜗牛的壳可以保护着自己，遇到危险缩到里面。”“蜗牛喜欢吃叶子！”“蜗牛是软体动物！”“蜗牛可以当菜吃！”在家长的引导下，幼儿根据自己的经验照顾蜗牛。

    在这一背景下，教师带领幼儿展开调查。幼儿了解了蜗牛喜欢吃菜叶，但刚好喂养蜗牛的菜叶干瘪了，幼儿们十分着急，担心蜗牛会挨饿。“蜗牛没有东西吃了！”轩轩说。“蜗牛喜欢吃叶子！我们去找叶子吧！”小苒说。于是户外活动中，两名幼儿捡了很多黄黄的树叶，小心翼翼地放进蜗牛的家。“老师，蜗牛的家有树叶，蜗牛不喜欢，你看，它们根本就不吃。”辰辰不满地说。“蜗牛就是喜欢吃叶子的，我和爸爸、妈妈查过的！”小苒说。“那蜗牛怎么不吃？它们喜欢吃菜的叶子！”“它们现在不饿！”幼儿们争论着。“那我们花点时间验证一下，观察蜗牛到底吃不吃树叶，等到明天再来看看！”听了教师的建议，幼儿们决定暂时“停战”。

    面对幼儿的不同意见，教师引导幼儿耐心等待，认真观察。由于幼儿对这一问题的答案充满了好奇，观察得十分认真，充满积极性。他们在观察、实验、交流中思考着，在和谐的氛围中用爱饲养蜗牛。幼儿收获的不只是蜗牛的成长，更是自己的成长。

    苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探究精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是幼儿的天性，教师应顺应幼儿的天性，引导幼儿进一步探索与发现。于是，蜗牛的饲养活动持续开展，幼儿们已然踏上关于蜗牛的科学探索之旅了。《3～6岁儿童学习与发展指南》中说明：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学探索并非教育者和家庭强迫性的活动，而是幼儿可自主选择的，教师与家长只需提供可探索的活动项目、合适的方式，幼儿就可以获取充分的养分。因此，教师应顺应幼儿的天性，以“玩中学”为核心，以“饲养”项目为契机，让幼儿成为快乐的探究者。在饲养、种植等不同活动中，幼儿在大自然中主动观察、探究、提问、表达自己，充分体验了探究项目的乐趣。教师邀请家长参与活动，不但解开幼儿心中之谜，帮助幼儿了解更多动植物知识，引导幼儿进一步观察探究，而且增进了亲子间的感情。“玩中学”充满了游戏精神，幼儿在玩中习得知识，在玩中体验情感，在玩中积累经验，在玩中获得智慧。

    三、网络资源揭缘由

    幼儿能在游戏的过程中学习一些知识。因此，教师应把教育任务和教学知识融合在游戏中，以“玩”的方式，让幼儿充满兴趣地进行学习，以愉悦的心情掌握学习内容。在这一过程中，幼儿动手、动口、动脑，各项能力同步发展，有利于幼儿茁壮成长。

    “这是什么呀？”小怡指着一条条绿色的东西问。“哈哈，这是蜗牛的便便，肯定是蜗牛的便便！”洺洺开心地说。“蜗牛拉便便啦！”很多幼儿都感到好奇，纷纷凑过来看。“蜗牛的便便好长啊！”“好像虫子啊！”“蜗牛的便便为什么是黑黑的、绿绿的？”小怡问。“它们喜欢吃绿色的叶子，便便就变绿色喽！”洺洺一本正经地说。“蜗牛的屁股在哪里呢？”幼儿用镊子夹着蜗牛仔细“研究”着，但始终找不到。“老师，蜗牛的屁股在哪里？我們发现大便了！”洺洺端着蜗牛跑来了。于是，笔者带领幼儿查阅资料发现，原来蜗牛的肛门和鼻子在一起，蜗牛“房子”的入口处有两个小孔，一个是呼吸用的鼻子，另一个是排泄孔。该如何分辨呢？幼儿们夹着蜗牛继续研究，嘴里嘟囔着：“在哪呢？真的好难找啊！”

    从一开始，笔者为幼儿提供了充满自主性的、能够动手参与的环境。幼儿在自己动手探索的过程中发现了一系列的问题，并积极探究。为了找到问题的答案，幼儿主动请教教师。这样，在饲养蜗牛的过程中，幼儿发现了问题，主动地去思考、探索、查证。教师将学习目的巧妙地隐藏在活动中，支持幼儿的自主学习和发现，使幼儿在游戏状态中主动理解知识，让幼儿在活动探究中进行表述、在玩乐中大胆想象。这样，幼儿在灵活运用知识的同时，其心理、创造力、审美等方面也在不断发展。

    在“玩中学”中，教师应鼓励幼儿大胆提出问题，激发幼儿对事物的兴趣。幼儿只有提出问题，项目才能顺利展开，也只有幼儿对问题充满好奇，产生想找到答案的求知欲，才能真正实现幼儿的成长。在幼儿科学教育中，教师应尽可能地为幼儿提供机会，调动幼儿的探究意识，引导幼儿利用各种感官感知事物，如触觉、嗅觉等。幼儿只有发现问题，并自己动手操作把握事物的整体性，才能获得丰富的知识和经验，才能不断提升自主思考能力。教师可以为幼儿创设探索和验证自己观点的环境，为幼儿提供充足的材料，让幼儿通过互动来检测、评价和理解自己的想法，在满足幼儿兴趣的基础上促进他们认知的发展。教师要鼓励和支持幼儿对感兴趣的事物进行探索和调查，使幼儿在好奇心的驱使下与环境进行日常互动，让幼儿发挥主动性，积极参与科学活动，从而获得全面发展。

    结 语

    幼儿天性爱玩，教师应抓住幼儿的这一特点，带领幼儿参与充满乐趣的活动。游戏是幼儿的基础活动，是幼儿独有的学习方式，其中蕴含着大量的学习机会。教师只有尊重幼儿的天性，制订适合的教育目标和学习内容，并将其融入游戏中，引导幼儿带着好奇和兴趣参与学习，才能使幼儿轻松了解知识，提高幼儿的整体素养。教师应树立大教育观，摒弃狭隘的教育观，按照《幼儿园教育指导纲要》的要求，不断创造、整合家庭和社区中的教育资源，提高幼儿学习的主动性和实用性，为幼儿的学习和生活创造更加美好的明天。

    [参考文献]

    丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015（12）：64-66.

    吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2011（08）：145.

    作者简介：倪芳英（1985.11—），女，江苏苏州人，本科学历，小学一级教师，从事幼儿教学研究。