游戏、学习、发展：换个视角看幼儿园户外体育活动

    王彦

    

    

    

    《3-6歲儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿园户外活动的开展实施有着明确的时间要求，即“不少于两小时”，同时对户外体育活动也有着“不少于1个小时”的要求。如何正确理解《指南》精神？怎样做才是对《指南》正确的贯彻与落实？我们还是有必要进行再思考。相比于其他活动而言，《指南》之所以强调户外体育活动，笔者认为主要还是希望幼儿园不仅要能够为幼儿提供充足的户外活动时间和空间，同时要能够使幼儿的身体活动达到一定的密度和强度，在促进幼儿整体学习与发展的基础上，更能够实现《指南》所强调的“平衡、协调、灵敏、力量、耐力”等身体素质发展，进而促进幼儿身体运动能力提升。

    一、游戏是户外体育活动的重要形式

    幼儿园阶段是幼儿运动能力发展的关键时期，游戏则是幼儿积极主动的身体运动形式，两者之间的发展存在一致性的对应关系。因此，幼儿园户外体育活动的开展实施并非一定是由教师设计、发起组织的集体性练习活动，它既可以通过幼儿自主自发地实现游戏，也可以根据需要由教师实施游戏化的集体活动，但主要是由自主游戏所构成。“儿童所有的游戏都包含着动作或运动的成分，天然的具有促进儿童身体运动能力（包括大肌肉、小肌肉以及全身运动的协调）发展的潜能，有助于动作的发展与分化。”对一线教师而言，主要的困惑并不在于放手，而是觉得难以把握幼儿自主游戏的活动密度与强度，担心幼儿的自主游戏是否能够实现育“体”的发展目标。笔者认为，解决这个问题的关键并不在于限制或取消游戏，而是需要考虑如何通过创设适宜的环境来进一步提升户外自主游戏的育“体”功能。

    二、环境是户外体育活动的重要保障

    根据研究，影响幼儿运动能力发展的主要因素包括幼儿个体身心发展状态、幼儿所处的环境条件等。幼儿身心发展状态及其所处的环境条件往往决定了幼儿运动能力发展的速度和所能达到的程度，因此，解决户外体育活动质量不高的关键，在于能否为幼儿创设一个“鼓励身体运动”的户外环境。鼓励运动的户外环境应该从两个方面来构建。一是鼓励运动的物理环境，主要包括充足的时间、多样的空间与适宜的材料。充足的时间能够满足游戏的需求，多样的空间可以满足幼儿多样化的身体活动形式，而适宜的材料更为关键，活动材料的轻重、大小都会影响幼儿在操作材料中的动作体验和活动强度。二是鼓励运动的心理环境，主要包括幼儿是否拥有自由选择、自主游戏的权利。幼儿阶段的身心特殊性决定了幼儿园体育活动的特点是“低强度、高密度”。教师组织的集体性体育活动常因为游戏规则或活动方式等，存在较多轮流等待的隐性时间浪费，易出现活动强度大但活动密度小的问题。而拥有自由选择、自主游戏权利的幼儿，会根据个人的喜好充分利用时间和空间进行各种自发性游戏活动，身体参与活动的机会较多，活动密度相对较高。

    三、学习是户外体育活动的重要过程

    幼儿阶段体育活动的发展目标一方面是提高幼儿的身体素质，更重要的是帮助幼儿丰富和积累各种不同形式的运动经验。有着良好的身体素质和丰富运动经验的幼儿运动能力比较强，能够参与和进行的各类活动也会比较丰富。同样，多样化的游戏活动也为幼儿的身体活动提供充足的体验学习和反复练习的机会。开放性的、鼓励身体运动的户外环境为幼儿提供了多种游戏的可能性，也为幼儿学习积累运动经验提供了充足的保证。看到、看懂幼儿在户外体育活动中的运动学习对于教师来说十分重要。幼儿园户外体育活动中，幼儿的运动学习存在两种不同的形式：一方面是通过与成人、同伴的交往，以“观察——模仿——练习”的路径来学习新的运动经验;另一方面是通过自主游戏过程的积极尝试与主动探索，包括对环境的可能性与自身运动潜能的探索，进而在尝试错误和体验成功中不断重构自我运动经验。

    当下的幼儿园户外体育活动需要正确理解《指南》精神及课程游戏化实施的要求，正确理解幼儿阶段体育发展目标，打破固有的传统训练组织模式，让游戏真正回归于儿童。通过创设适宜的环境等支持策略，让幼儿积极主动地参与户外体育活动，不仅有利于幼儿的运动能力提升，也有利于幼儿认知与情感的发展，实现真正的身心健康发展。