创建自由发展平台，提升学生学习实效
范文静
学生是课堂学习的主人，抽象的数学内容很难激起学生的学习兴趣，而且单纯依靠教师的讲解，学生也很难理解其中的奥秘.由此，必须让学生亲身体验这部分知识的生成过程，让学生真正理解其中的内涵.初中数学课堂教学中，教师可以巧妙地创建自由发展的平台，以促使学生进行体验学习，提升课堂教学实效.
一、搭建自主探究平臺，促使学生自主探究
学生的主体地位日益凸显，作为教师应该以生为本，顺学而教，培养学生各方面的能力，尤其是自主探究能力.课堂教学中，教师应该精心研读教材，结合具体教学内容，为学生搭建自主探究的平台，促使学生积极探究、有效交流，让学生参与知识的形成和发展过程，提升学生的思维能力.
例如，在教学初中数学“矩形、菱形、正方形”时，教师在引导学生学习矩形的知识内容时，并没有直接为学生讲解，而是充分发挥学生的主体作用，为学生提供了一些矩形纸片，让学生自己去探究矩形都有哪些性质.学生在教师布置完任务后，都积极利用这些矩形纸片工具进行探究思考.有学生结合自己已有的数学经验，想到矩形的对边长度相等，而且互相平行.因为矩形是一个特殊的平行四边形，所以这些结论是正确的.很快学生就想到去寻找一些矩形比较特殊的性质，部分学生发现矩形的两条对角线的长度应该是相等的.为了验证自己的猜想，学生开始探究、思考.学生想到利用直尺测量的方法，也有学生想到利用旋转的方法.在学生通过这些操作方法验证自己的猜想后，又意识到这些方法存在着很大的误差，需要利用一些数学方法去验证猜想.这时，有学生想到了运用剪一剪、比一比的方法去验证，学生在探究的过程中，主动地进行思考，发挥指尖智慧，无形中对数学内容有了很好的体验.
二、搭建讨论交流平台，促进学生合作交流
每个学生都有自己独特的思维，对于一些数学问题有着自己独特的见解.作为教师，应巧妙地利用学生的这一特点，可以在课堂中为学生创建一个互动交流的平台，给学生交流合作的机会，以激活学生的学习主动性，促使学生共同进步.
例如，在教学初中数学“一次函数的图像”时，教师在引导学生学习本节内容时，先让学生自主探究了一定时间，然后给学生创造机会，让学生互相交流.这时，有一小组的学生开始了思考探究：
学生1：因为两点确定一条直线，所以只要找到两个坐标点就可以画出一个一次函数图像.
学生2：通过观察各种一次函数的图像，我发现有的图像是单调递增的，有的图像是单调递减的.而且这一区别好像由表达式中的k决定.通过我的观察探究，我发现当k>0时，这一图像是一个单调递增的.当k<0时，这一图像呈现出单调递减的形式.
学生3：我也探究一下k的值与一次函数图像的关系.发现k>0时，这一图像一定过一、三象限.当k<0时，图像一定过二、四象限.
……
学生就这样主动地交流互动，无形中从他人身上学到了很多.
教学中，教师通过组织学生合作互动，让学生有机会互相学习，从他人的观点中汲取更多的优点.这种教学方式，不仅很好地活跃了学生的学习氛围，还成功地促使学生进行体验学习.
三、搭建生活实践平台，促使学生有效参与
数学既来源于生活又服务于生活，很多数学知识的原型都来自于生活.而数学内容，对学生来讲很陌生抽象，不利于学生理解掌握.教师可以利用数学与生活实际的这一联系，为学生搭建生活实践平台，让学生可以借助一些生活经验，更好地分析数学知识，促使学生有效参与.
例如，在教学初中数学“图形的相似”时，教师在引导学生学习图形相似的知识内容时，大胆创新，从学生的兴趣出发，将学生带出教室，走进校园中，并为学生布置任务：自己动手测量一下校园中旗杆的高度.学生在教师给出这一问题后，感到非常迷茫，一时之间不知道该如何去测量.很快，教师为学生搬来了一根竹竿，并将其放在旗杆的一旁.这时，便有很大一部分学生想到利用相似的知识内容来解决这一问题.有学生想到测量一下旗杆和竹竿在同一时间的影子长度，然后利用相似比的知识得出，旗杆高度∶旗杆影长=竹竿高度∶竹竿影长.学生也在完成这一测量任务后，对相似的知识有了一个很好的认识，并从中很好地体验到数学与生活的紧密联系，极大地提升了学生的学习效率.
数学课堂中，教师通过为学生搭建生活实践的平台，让学生可以有机会学以致用，并在实践的过程中更好地体验了数学知识的生成过程.这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，延伸了学生学习的深度和广度.
学生是课堂学习的主人，抽象的数学内容很难激起学生的学习兴趣，而且单纯依靠教师的讲解，学生也很难理解其中的奥秘.由此，必须让学生亲身体验这部分知识的生成过程，让学生真正理解其中的内涵.初中数学课堂教学中，教师可以巧妙地创建自由发展的平台，以促使学生进行体验学习，提升课堂教学实效.
一、搭建自主探究平臺，促使学生自主探究
学生的主体地位日益凸显，作为教师应该以生为本，顺学而教，培养学生各方面的能力，尤其是自主探究能力.课堂教学中，教师应该精心研读教材，结合具体教学内容，为学生搭建自主探究的平台，促使学生积极探究、有效交流，让学生参与知识的形成和发展过程，提升学生的思维能力.
例如，在教学初中数学“矩形、菱形、正方形”时，教师在引导学生学习矩形的知识内容时，并没有直接为学生讲解，而是充分发挥学生的主体作用，为学生提供了一些矩形纸片，让学生自己去探究矩形都有哪些性质.学生在教师布置完任务后，都积极利用这些矩形纸片工具进行探究思考.有学生结合自己已有的数学经验，想到矩形的对边长度相等，而且互相平行.因为矩形是一个特殊的平行四边形，所以这些结论是正确的.很快学生就想到去寻找一些矩形比较特殊的性质，部分学生发现矩形的两条对角线的长度应该是相等的.为了验证自己的猜想，学生开始探究、思考.学生想到利用直尺测量的方法，也有学生想到利用旋转的方法.在学生通过这些操作方法验证自己的猜想后，又意识到这些方法存在着很大的误差，需要利用一些数学方法去验证猜想.这时，有学生想到了运用剪一剪、比一比的方法去验证，学生在探究的过程中，主动地进行思考，发挥指尖智慧，无形中对数学内容有了很好的体验.
二、搭建讨论交流平台，促进学生合作交流
每个学生都有自己独特的思维，对于一些数学问题有着自己独特的见解.作为教师，应巧妙地利用学生的这一特点，可以在课堂中为学生创建一个互动交流的平台，给学生交流合作的机会，以激活学生的学习主动性，促使学生共同进步.
例如，在教学初中数学“一次函数的图像”时，教师在引导学生学习本节内容时，先让学生自主探究了一定时间，然后给学生创造机会，让学生互相交流.这时，有一小组的学生开始了思考探究：
学生1：因为两点确定一条直线，所以只要找到两个坐标点就可以画出一个一次函数图像.
学生2：通过观察各种一次函数的图像，我发现有的图像是单调递增的，有的图像是单调递减的.而且这一区别好像由表达式中的k决定.通过我的观察探究，我发现当k>0时，这一图像是一个单调递增的.当k<0时，这一图像呈现出单调递减的形式.
学生3：我也探究一下k的值与一次函数图像的关系.发现k>0时，这一图像一定过一、三象限.当k<0时，图像一定过二、四象限.
……
学生就这样主动地交流互动，无形中从他人身上学到了很多.
教学中，教师通过组织学生合作互动，让学生有机会互相学习，从他人的观点中汲取更多的优点.这种教学方式，不仅很好地活跃了学生的学习氛围，还成功地促使学生进行体验学习.
三、搭建生活实践平台，促使学生有效参与
数学既来源于生活又服务于生活，很多数学知识的原型都来自于生活.而数学内容，对学生来讲很陌生抽象，不利于学生理解掌握.教师可以利用数学与生活实际的这一联系，为学生搭建生活实践平台，让学生可以借助一些生活经验，更好地分析数学知识，促使学生有效参与.
例如，在教学初中数学“图形的相似”时，教师在引导学生学习图形相似的知识内容时，大胆创新，从学生的兴趣出发，将学生带出教室，走进校园中，并为学生布置任务：自己动手测量一下校园中旗杆的高度.学生在教师给出这一问题后，感到非常迷茫，一时之间不知道该如何去测量.很快，教师为学生搬来了一根竹竿，并将其放在旗杆的一旁.这时，便有很大一部分学生想到利用相似的知识内容来解决这一问题.有学生想到测量一下旗杆和竹竿在同一时间的影子长度，然后利用相似比的知识得出，旗杆高度∶旗杆影长=竹竿高度∶竹竿影长.学生也在完成这一测量任务后，对相似的知识有了一个很好的认识，并从中很好地体验到数学与生活的紧密联系，极大地提升了学生的学习效率.
数学课堂中，教师通过为学生搭建生活实践的平台，让学生可以有机会学以致用，并在实践的过程中更好地体验了数学知识的生成过程.这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，延伸了学生学习的深度和广度.
