初中语文教学中学生思维能力的培养

    陈贤华

    摘 要 思维能力通常指的是人们的逻辑思维水平，是进行准确判断、推理的一种能力。针对于初中语文教学，思维能力能够进一步促进学生的学习成效以及个体发展。初中生接纳语文新知就要依托良好的思维能力，所以在新课改背景下，要求初中语文教师应该致力于培养学生的思维能力，进一步提高中学生语文学习效率。文章重点就初中语文教学中学生思维能力的培养策略进行研究分析，以供参考和借鉴。

    关键词 初中语文 教学 思维能力 培养策略

    中图分类号：G633.3 文献标识码：A

    0引言

    创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力，而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好的思维能力和品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造能力的关键。在语文教学实践中，要真正的出成效，不能仅局限于教法的改变，要把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的重点目标。

    1初中语文教学現状分析

    长期以来，在中学语文课上，中学生被迫接受老师灌输的理论观点，师生之间缺乏交流沟通，使得教学课堂没有生机，学生的积极性很差，很少去思考问题，学生自己不能成为学习的主人，导致课堂效率低下，独立思考问题的能力逐渐丧失，思维方式刻板单一，创新意识浅薄，再加上课后的家庭作业，大量是重复基础知识，没有发散性思维的研究课题，促使思维模式的成型，学生的思维能力进一步衰退。要想建设创新型国家，必须从教育抓起，正确认识创新能力对于个人，乃至国家的重要性。尤其是在初中语文课堂上，在研究历史巨著、散文诗集和开展开放性课题的时候，语文老师的作用更为显著，例如在讲到各大名家著作的精华所在时，不能一味的按照课本中的中心思想来讲解，要尽可能的揣摩作者的出发点，结合当时的情景还原现场，多方面、多角度的进行主旨大意分析，这样才能体现学生的自主创新精神，达到语文教学的初衷，例如讲到鲁迅的著作《孔乙己》的时候，课堂上应该结合教学资源优势，以“我”的形式，再现孔乙己的真实生活写照，设身处地的还原当时的生活情境，让学生更加体会到那个社会年代的生活百态，揣摩人物心理；再如莎士比亚的著作《哈姆雷特》，都说一百个读者，就有一百个哈姆雷特，如果是单纯的讲解哈姆雷特的故事情节，不会有很大的反响。如果是以剧本的形式，拍电影的模式，演绎这部鸿篇巨著，更加能够体会主人公的心理活动；再比如在讲解朱自清的散文《父亲》的时候，如果能够更加细致的描述和想象父亲的样子，那个步履蹒跚的，摇摇欲坠的感觉立刻浮现在眼前。还有就是送别时情景，如果以小组排练的形式，更加形象生动。在讲到《苏州园林》的时候，在很多的人还未去过那里的前提下，单纯的以课件，幻灯片的形式讲解，只能让学生产生视觉上的感应，不能激发内心的渴望和对美好的憧憬。如果让学生自己刻画一幅美丽的苏州园林的话，他们定会充分发挥自己的想象，根据课本中的点点滴滴，一幅美好的苏州园林跃然纸上。

    2初中语文教学中学生思维能力的培养策略

    2.1创设情境，激发兴趣

    要想学好语文，首先最重要的就是培养学生的兴趣，让他们有想要继续学习下去的欲望，这样初中语文教学才可以发挥其最大效益，培养学生的思维能力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？这就需要老师在课堂上创设情境，引人入胜。例如，鄂教版的初中语文教材中的《桃花源记》，这是一篇文言文，要想学生学好它，首先老师应该在正式上课前，通过图片或者别的途径，先向学生展示一幅“桃花源”，十里桃花，草长莺飞，山明水秀……美不胜收，一开始就给学生一种视觉上的美感，再通过老师的介绍，将学生带入那种情境中，然后趁着大家都沉浸在美的世界中，沉浸在老师营造的“桃花源”情境里，老师就应该引出正文，让学生带着这种良好的心境去学习。

    2.2大胆表达，勇于发言

    语文学习锻炼的是学生的语言表达能力，要想培养学生的思维能力，首先最基本的就是要鼓励学生敢于表达，勇于说出自己心中的所思所想。可能会有学生比较内向，不敢主动在学生面前发言，这时候就需要老师的帮助，给予学生鼓励，告诉他们要大胆表达，勇于发言。例如，鄂教版初中语文教材中有一课是《中国人失去了自信力了吗》，这是鲁迅的一篇名作，具有非常深的研讨意义。在这节课的课堂上，老师就应该多提问题，而且多提开放性的问题，比如，“现今的中国人还有自信力吗？”“作为一个学生，怎么做才能提高自己的自信？”……这一类的问题有很多，老师就应该通过这些灵活性的问题，多给学生发言的机会，提高他们的思维能力。

    2.3合作交流，共同进步

    “合作实现共赢”，在当今社会，对合作的要求越来越大，初中语文教学中，也需要学生之间多交流、多合作，实现共同进步。每一个学生都有自己的想法，也许不全面，但它毕竟是属于个人特色的东西，肯定有其可取性。学习贵在“扬长避短”，取他人之精华，弃自己之糟粕，这样方可达到学习的最高境界。而要想“取长补短”，就需要通过与人交流，了解彼此的思维想法。例如，鄂教版初中语文教材中的《假如给我三天光明》，这是海伦？凯勒的自述，通过这篇文章的学习，我相信每个学生都会有自己的感悟，会形成自身的见解，这时应该让学生合作交流，将自己的感悟与大家共享，把每一份感触都归拢到一起，形成的将是非常庞大的体系，学生从中择取有价值的、适合自己的方面加以学习完善，这样最终大家就会共同进步，都能将自身的思维能力提升一个层次。

    3结束语

    综上所述，初中语文教学中的思维训练是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程，并不能简单的理解为“找规律”，“思维定势”等，而是一种能力，这是在不断的实践中反复的训练，才能形成这种能力。

    参考文献

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    [2] 胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）：56-58.

    [3] 樊淑荣.浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国教育研究论丛，2007：376-378.