基于OBE教育理念的课程教学设计
摘 要：基于OBE理念，以《科技英语》课程为例，分析英语专业教学中遇到及需要注意的两个方面问题，包括：第一，如何设计以学生为中心的教学内容;第二，如何建立合理的课程评价体系。由此为引对英语专业课程设计进行了研究。在达成知识目标的同时，培养学生的英语专业素养，为英语专业发展和应用型人才的培养做出实践探索。
关键词：以学生为中心;课程设计
基于20世纪末美国教育家SPADY发表的文章：《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文，作者在文中首先提出了OBE理论即“成果导向教育”。OBE教育理论强调以学生为中心，以成果为导向，强调持续质量改进。根据OBE教学理念要求，教师首先要清楚地了解各个专业的毕业生在毕业时应达到的知识能力及技术能力，并根据这些知识能力和技术能力的要求甚至要考虑到情感目标及思政目标，来设计合理的教育教学内容，从而促进学生达到这些预期目标，以验证成果为导向的反向教学任务设计。因此可以看出课程设计是达成这一目标的非常重要的一部分，教师在教学实验中应根据毕业生能力要求，反向设计教学大纲、教案、讲稿、教学内容等。教师根据OBE理念在课堂活动中设计教学活动，而这些活动是以学生为中心，这将会极大提高学生的参与度及兴趣。以下将以《科技英语》课程为例，从以下：（1）如何设计以学生为中心的教学内容;（2）如何建立合理的课程评价体系两个方面出发，探索英语专业课程的课程设计。在达成知识目标的同时，培养英语专业学生的专业素养，为英语专业发展和应用型人才的培养做出实践研究。
一、以学生为中心的反向教学设计
根据OBE理念，我们的教学要考虑到以下几方面的要求：（1）国家社会及教育发展需要。（2）行业产业发展及职场需求。（3）学校定位及发展目标和学生发展。基于以上三点我们来分析一下。①国家和社会到底需要怎么样的英语专业毕业生？两个字“优秀”不足以概括，对英语专业而言最基本的听说读写译的要求要达到。②英语专业行业到底需要怎么样的英语专业毕业生？以上都是可以长篇大论讨论，就不再一一赘述。③关于我们学校的定位及发展目标：我校国家教育部批准设立的全日制普通本科院校和甘肃省首批应用技术大学转型发展试点院校。学校始终坚持“以信息学科为龙头，以特色工科为基础，多学科协调发展的西部地区高水平应用型大学”的办学定位;始终以“基础理论实，实践能力强，综合素质高，具有社会责任、国际视野和创新精神的应用型人才”为学院人才培养目标。④以《科技英语》课程为例，探讨一下以学生为中心的课堂教学内容优化。该课程选取的教材是张英莉.科技英语综合教程.北京：中国人民大学出版社，2011。课本内课本内容众多，但课时有限，因此主讲前5章。包括：Unit 1 Sources of Energy（能源）计划6学时;Unit 2 Social Science（社会科学）计划6学时;Unit 3 Computers and Networks（电脑和网络）计划5学时;Unit 4 The Environment（环境）计划6学时;Unit 5 Finance（金融）计划5学时。根据OBE理念，该课程的培养目标是理解该课程的基本内容与关键知识点：通过能源、科技、环境、金融等专题讲解了解科技英语阅读及翻译技巧、掌握该科技英语翻译技能并能在实际翻译工作中应用。对应毕业生能力要求如下：具有综合运用所学专业知识的基本能力。具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力，能自如地运用英语进行跨文化商务活动。写能够根据职业需求写出短文或应用文，如便条、书信、摘要、合同等，条理清楚，语言正确，表达得体。译：了解翻译基础理论和英汉两种语言的异同，掌握常用的翻译技巧，能够独立完成中等难度的翻译工作，如外贸合同及产品说明书的翻译，译文忠实于原文，表达基本流畅。为了达到该目标，在教材内容的选取上，我们选择的课本前5章的内容，精心设计了以学生为中心的教学任务，如第一章能源。课本知识主要是关于石油的，包括石油的形成、作用、开采、应用及存在的问题。教师在设计学生学习内容时，提供给学生的不仅仅包括课本内容，还设计了环境污染及治理以及新能源的替代问题：风能、太阳能、地热、潮汐等内容，让学生根据需要选择感兴趣的话题或根据自身喜欢及擅长的话题自行拟题、深入思考。再比如：《科技英语》课程目标既有：知识目标又包括能力目标及素质目标。以素质目标为例，《科技英语》素质目标中规定：对科技英语有一定层次的综合认知，对其现状、发展及趋势有一定的理解与判定。具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力。那么我们在教学中就要对新能源问题有更深入的了解。在设计教学实践时，要求学生对整个能源板块进行梳理，并对能源发展的未来提出自己的构想，通过课堂展示、小组讨论和教师答疑等扩展学习内容深化学生对知识的理解和运用。并且在课堂实践中结合课程思政理念，使教学更加立体丰富，促进培养学生的人文素质和爱国精神。在如今，移动学习已成为潮流趋势，教师和学生可以充分利用网络平台进行学习，如：爱课程（中国大学MOOC）平台上可以选择的课程为《科技英语翻译》《科技英语语法》及《中英文科技论文写作》等;学堂在线平台上可以选择的课程为《科技英语交流》及《英文科技论文写作与学术报告》等;智慧树网平台上可以选择的课程为《科技英语语法》;中国高校外语慕课平台上可以选择的课程为《科技英语语法》及《科技英语翻译》等。其次要提高学生的兴趣，在实践教学中发挥以“学生为中心”的反向教学任务设计，引进探究式、论文式、报告答辩式等作业让学生多参与，教师少讲及教师答疑等课程教学方式，提高学生学习兴趣和成绩。
二、课程考核及课程评价
对于学生而言，学习成绩十分重要。在考试中，我们教师希望能够做到考核评价相对细化、有客观评分标准。以《科技英语》课程为例，在OBE教学理念下，课程考核中应十分注重过程性性评价。过程评价在《科技英语》课程的考核中甚至占到了期末总评成绩的50%。在教学过程中，教师通过过程评价的各项指标及学生达成度了解学生各项学习细节情况、并且通过电子反馈了解并发现教学中学生存在的问题并进行评价及时调整教学侧重点。《科技英语》考核原则：同时注重过程性考核与终结性考核。过程性考核和终结性考核各占期末总评成绩的50%。重点加强教师对学生的学习过程的监测、评估与反馈，促进学生积极主动学习，保证课堂教学质量及学习效果。课程考核成绩的组成及比例：课程考核总评成绩由平时成绩（线上学习+线下学习）和期末考试成绩两部分组成。总评成绩=平时成绩（线上学习成绩×30%+线下学习成绩70%）×50%+期末成绩×50%。线上成绩的考核及评分标准：线上教学的内容主要是要由学生自主完成预习任务：学生在课前观看教师在畅课平台提供的课前预习视频，及完成课前预习任务。考核包括：平时作业（合计50分，观看完全部视频;并完成相关客观题或基于课本内容及课后作业习题）、课堂笔记（30分）、课堂讨论（20分，学习者对某些章节在讨论区的讨论题进行有效回复，或者由学习者发起有质量的提问并得到同学及教师的有效回复;发帖或回帖不低于2条）。线下平时成绩的构成及评定：线下考核内容包括平时作业、课堂笔记、课堂考勤及课外阅读报告4个考核指标。第一个指标为平时作业，平时成绩指的是教师课后布置给学生的与授课内容相关的问答和分析讨论等题目。每学期共4次，占平时成绩的40%。第二个指标为课堂笔记，课堂笔记要求每位学生都有课堂学习笔记，课堂笔记除了记录课堂授课中的重点难点，还必须有学生的疑问及心得体会以及对课堂的建议。课堂笔记占平时成绩的30%。第三个指标为课堂考勤，学生上课出勤占平时成绩的10%，迟到旷课事假病假都需根据要求扣分。第四个指标为课外阅读报告，课外阅读报告指学生自主学习的书目或教师提供的相关材料后，经过学生自己分析、归纳并提炼出相关观点及自己的思考的作品报告展示。报告形式为书面报告或口头报告加PPT演示。教师应根据学生阅读报告的质量和内容，以及学生的概括、分析、批判性思维等能力综合评定并给出成绩。此项在平时成绩中占20%。另外需要注意：在考核过程中对于学术不端的惩罚需要特别注意，本课程学生的任何作品，与他人作品有30%重合度，均视为抄袭（也包含在网上下载的PPT模板图片/视频素材被无关联使用），凡参考他人作品，任何内容均需学生在自己的作品中注明出处，且不得超过30%。如若发现，抄袭的相关作业成绩为0。
三、总结
本文基于OBE的观点及理念，分析了英语专业教学中需要注意的问题，从如何设计以学生为中心的教学内容和如何建立合理的课程评价体系两个方面出发，对课程设计进行了研究，希望能够对之后的OBE理论研究做出一点帮助。
参考文献：
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[2]叶鸿.专业认证视角下教学评价研究[J].教育研究，2017（11）.
[3]曹英寒，杨龙，等.基于OBE教育理念的實践教学改革研究[J].江西化工，2018.
[4]OBE教育理念实践教学改革研究.网络（http：//www.laimaishu），2012.
作者简介：刘艳君（1982—），女，满族，河北承德人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
