心中的“小问号”
魏琼
【教材内容分析】
本次写话是第六单元语文园地中的第三个版块。教科书呈现了例句、插图和写话要求，所给的信息突出两个特点：一是紧密联系本单元的人文主题——大自然的秘密，二是结合学生已有经验学习依托主题从不同角度提问，激发学生爱表达的兴趣，积累学生会表达的能力。
教科书呈现的七个例句，以儿童的口吻从不同角度对生活中的自然现象和自然事物提问，句式表达上采用了接近儿童口语的多种不同疑问词。
教科书插图展示的是一位小学生阅读时托腮思考的情境，背景呈现了大自然中常见的树木、星空、动物，以蓝色为基调，隐含了神奇、想象的思维空间，创设了有趣、宽广的视觉效果。
插图页下方以第二人称的形式提出写话要求：写出你心中对大自然的疑问;制作问题卡片，和同学交流答案。【学情分析】
二年级学生活泼好动，经过一个学年的学习，有一定的生活经验积累和语言表达能力。较之于动笔写，他们的口头表达能力更丰富多元。将口头表达转化为书面表达是教学中的一个难点，教学中应更加关注学生写话动机的激发，关注写话基本要求的落实。【教学目标】
1.朗读例文，能感受提问的不同角度。
2.能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。
3.制作问题卡片，交流答案。【教学重点】
1.激发学生的问题意识，用完整通顺的语句提出自己不懂的问题。
2.多角度、多方式提问，写出自己对大自然的疑问。【教学难点】
激发写话动机、写出自己不懂的问题并积极交流寻找答案。【教学课时】1课时
一、课前热身
师：同学们好！今天我给大家带来了一位共学小伙伴，他的名字叫小豆子，是个好奇心特别重的小男孩。瞧，他来了！
（一）播放动画视频，配音
嗨！同学们好！我就是那个整天追在妈妈屁股后面提问的小豆子。母鸡为什么生下圓溜溜的蛋？雨为什么有时大有时小？雪花一定是白色的吗？会不会真的有外星人？妈妈给我取了个外号叫“十万个为什么”。嘿！我又发现了个有趣的事儿，跟我一起来看看吧……
（二）画面出示小豆子驻足大树旁观察蜘蛛网的情境
师：原来是蜘蛛啊！好奇的小豆子肯定又要提问了，猜猜看，他又会提什么问题呢？
（三）请学生大胆猜测，借此了解学生提问能力
小结：哎呀！同学们和小豆子一样，脑袋瓜儿里可多问题啦！我们听听，小豆子在问什么呢？
（四）继续播放视频
师：哈！小豆子真可爱，喜欢观察，并会通过观察提出自己不懂的问题。同学们，在生活中，在奇妙的大自然里，你们一定也有许多感兴趣的问题、不懂的问题。
师：今天咱们就来说一说，写一写心中的小“问号”。
（五）板书课题，正式上课
二、会观察会表达，激发问题意识
师：我们生活的大自然，有春夏秋冬、风霜雷电;有山川河流、花鸟鱼虫。浩瀚的宇宙，璀璨的星空，神秘的深海，奇妙的微生物，构成了一个丰富多彩的世界。这么多奇妙的现象，你注意观察过吗？你对哪些感兴趣呢？
指名交流，回答问题，了解学生前学习水平。
三、会合作会交流，注重习惯养成
师：这么多问题，说也说不尽，问也问不完。听听小豆子怎么说。
（一）播放音频，提出学习要求
同学们，你们真棒，每个人感兴趣的事物不同，提出的问题也不一样，好多我都不知道呢！赶快在小组里分享一下你的问题，听听其他同学感兴趣的问题是什么吧！
（二）组织小组合作交流，师生交流合作学习成果
四、会动手会动脑，落实实践操作
师：听了每个小组同学的问题，老师真是觉得你们太了不起了。看，小豆子把他心中的小问号写了下来，我们一起去读读吧！
翻到课本第82页，自由朗读课文。
（一）读一读，说一说
指名读课文，说一说，小豆子都问了哪些问题。
师：我们一起来读。读着读着，我发现小豆子的问题读起来像一首小诗呢！
通过男女对读等方式读出疑问句的语气，读出小诗的味道，为后续写作铺垫。
（二）画一画，想一想
师：小豆子提的问题真有趣！通过朗读，你们发现了什么？
1.每个句子后都有问号。
2.句子中用上了疑问词以及疑问词在句子中的位置不同。
3.针对奇妙的大自然从多个方面提出问题。
4.例文后的省略号。
可通过朗读的语气，关注关键词等方式导出重点。列举句中表示疑问的词，边读边感受，动手画一画，在画的过程中感受提问可使用不同的疑问词，以及疑问词可放在句中不同的位子。
（三）写一写，练一练
1.小结以上学法及知识点，激发学生提出自己不懂的问题的动机。
师：赶紧把你心中“藏”着的小问号写下来，老师接着往后贴，帮小豆子继续写一写吧！
2.学生动手写，师巡堂，提示写话格式。
3.在巡堂过程中找一些有代表性的问题，请学生写在彩条纸上，板贴。
4.以评代导，小结板书。
板贴后，指名读一读，点评。（1.会提问题，用上了问号。2.会用不同的疑问词。3.表达角度的多样。）
五、会评价会修改，习得关键能力
师：问题越来越多，越来越有趣，同学们和小豆子一样，脑袋里真有“十万个为什么”呢！
（一）二次修改，落实寻找答案的目标
小豆子：同学们，这么多问题，你们想知道答案吗？请把你提出的问题修改整理，并工整地写在问题卡上。在小组中互相交流，看看谁知道答案。
（一是修改错别字，通顺度。二是修改用不同的疑问词丰富作品。三是多角度提出自己不懂的问题。这些点评可在巡堂时落实。）
（二）指名交流，呈现学生作品，分享，点评
六、联系生活，拓展延伸
师：今天我们向美丽的大自然提出了这么多自己不懂的问题，有的问题我们已经解答了，有的问题我们还不知道答案，咱们怎样才能找到答案呢？
引导学生在生活中学习，通过请教其他人、书籍、网络等方式获取信息。
小结：同学们真了不起！不光会学新知识，还能学习新能力。在平时的生活中仔细观察，善于提问，养成爱动脑筋的好习惯，并把自己的问题写下来，想办法解决，坚持下去，你就会成为一个了不起的人。【设计解读】
部编语文教科书从二年级上册开始安排了写话教学内容，在教学要求上明确提出：起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不做具体规定。二年级下册同样安排了三次写话，本册写话要求是重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题选择上十分注意学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、看图编故事。在呈现方式上，给予学生有效的指导，如第六单元的写话就提供了不同的问句让学生模仿。由此可见，只有具备了相应起点水平的知识能力，才能建构和联结新信息。部编教材在语文要素的编排上结合学生认知，特别注重发展的序列，在写话教学的要求上是基于学生的认知渐次提升的。
在这节课的设计上，我们力求凸显文本的价值、凸显活动的价值、凸显作品的价值。在设计框架上，结合学生学情，以“趣”为领，以“例”为纲，以“问”为导，以“写”为本。
一、视频导入趣为先
视频动画是低年级学生喜欢的一种学习形式，在教学中适度的视频引入能快速、有效地激发学生学习的兴趣，这也是教师们在教学中常用的一种教学手段。从心理学角度反观课堂，实时把控学生的有意注意是落实教学目标、提高教学效率的手段。如何让视频在有限的时间内，既能有效激发学生学习动机，又能有效落实教学目标，是我们特别要注意的问题，切不可本末倒置。
如果说视频动画是直观上的“趣”，那么情境的创设就是内涵层面的“趣”。创设情境是低年级课堂常用的教学方式，怎样将情境最大限度地贴合文本、贴近学生是需要仔细斟酌的。本节课的设计，在形式上采用了“共学小伙伴”与学生共学的方式。情境中的“小豆子”就是这个年龄段的孩子，他作为共学伙伴，让学生在心理上有一个平等的起点，做到初学不畏难。让学生很快接受并愉悦地与“小豆子”一起开启学习之旅。在内容上紧扣本课教学目标，以“小豆子”在生活中遇到的情境为背景提出不懂的问题，这些问题也都是现年龄阶段的小朋友经历过的，也能迅速激发学生的好奇心。设计意在启发学生将眼光和思维聚焦到身边的自然现象上，结合自身的生活经验提出问题，不要因为自己的问题很幼稚而不敢提出。通过这个情境了解学生的前学习水平，有利于后续教学的开展。
情境的创设还需注意连续性。在教学中始终把这个“共学伙伴”贯穿其中，板块之间的衔接都以这个人物提出建议来引出后续学习内容，整个教学过程形成一个完整、有序、有趣的场景。每一次的问题提出都接近学生的最近发展区，充分地调动学生思维的积极发散。
二、例文引路有发现
文本给出了七个例句，形式上分别用上了“哪儿、为什么、怎么会”等疑问词，内容上呈现了大自然中的植物、动物、景物，这样的编排就是最大限度地启发学生的多元表达。
教学中仍然不要忽视读的功能，带领学生多形式地读一读例句，读出语气，借助本冊一单元的语文要素“朗读课文，注意语气和重音”，在读中感受疑问词的丰富多样、疑问词的位置不同读出的重音也不同。通过勾画疑问词的方式发现：1.提问可以用不同的疑问词。2.疑问词在句中的位置不同。再读文本，发现提问的内容也是多角度的，从而引导学生在后续写的过程中不局限于一个角度。
关于写话与后续学习习作中例文的呈现方式和时间节点，很多专家老师都有自己的看法。例文在学生写之前出示，优点是能给学生一个动笔写的支撑，尤其是对中下等学生来说，可以“依葫芦画瓢”;不足是例文往往容易限制学生的思维，导致“千篇一律”。例文放在学生写之后出示，优点是能充分发挥学生的想象力创造力，课堂呈现出原生态的活力，学生在有自己的作品初稿后还可以借助例文对自己的作品进行二次修改;不足之处是如果引导不到位，多数学生动笔较难，预热时间过长，导致教学进程缓慢。
两种方式应该辩证来看，以第六单元这篇写话为例，再多的问题也不可能穷尽对大自然的提问，例文起了一个引子的作用。通过七个例句呈现了自然界中动物、植物、景物的不同形态以及值得学生探究的问题。如何用好文本，凸显例文的价值是关系到学生后续书面表达的关键。通过例文，我们引导学生分层发现：一是在表达形式上，句末都有问号，表示问句，要读出疑问的语气。“读出语气，注意重音”是本册教材一单元的语文要素，学生已经有这方面的经验。二是发现用了不同的疑问词来表达。疑问词这个概念不必强化，可用“用了哪些词来提问的？”“能读出语气吗？”“照样子找一找还用了哪些词？”等方式感受用不同的疑问词表达。三是发现提问的范围涵盖了大自然中各个不同的方面。四是发现例文后的省略号，引导学生接着往下写。
通过上述方法的引导，充分发掘例文的价值，让学生既能写也会写。
三、问题提出练思维
