激发潜质　灵思飞扬

    符小红

    【摘要】在中学语文教学中，教师要挖掘学生在知识、能力方面的潜在能力，最大限度地激活学生的思维。

    【关键词】语文教学；激发；思维；能力

    中学语文学科以其独有的关注人文、与生活紧密相接的特性，为激活学生的思维、激发其潜质提供了广阔的教学合作空间。

    一、开拓学生自主学习的空间，展现个性，激扬精彩。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教学实践也证明：把学习的权利和空间留给学生，让学生自己选择学习方式、设计学习方案、安排学习程序，查询、反思、交流、评议，让其在获取相关知识的同时，充分发掘个人潜能，掌握更好的方法，提高能力。例如在研读郑愁予的《错误》时，我让学生在理解诗序的基础上，采用分组讨论自授课的形式。结果，在自授课上，学生的创造性得到了极大的发挥和展现：有采用站在抒情主人公角度，以自述方式来解读人物内心的；有以改编故事的形式配乐讲述故事的；更有场外进行编导，以情景剧的方式来表演的。尤其令人惊喜的是，在表演中他们采用了一些很艺术化的手法，如用反复张望、徘徊等待等方式来表现人物焦急、企盼的心理，这真是诗情的生活再现啊！这些充分展示了学生自身的素养与才智，只要你给了他们充分的空间，他们便能使课堂充满激情，灵思飞扬！

    二、问题设计注重开发性、开放性，由单一走向多元。老师作为教学的引导者，在教学过程中应充分重视学生的思维与创新。“学则须疑”，巧设疑问是老师调动学生的有效手段之一。老师在设疑之时，不妨注重问题的开发性与开放性。因为这类问题能促进学生的思考，使之向更深、更广的方向延伸，激活个性思维，甚至促发灵感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从而使答案呈多元化，发挥学生自主意识，体现创新思想。例如在学习伍尔芙《墙上的斑点》时，我有意识地问：“除课本内容介绍之外，你对‘斑点还有没有个性化的认识？”这一问题旨在拓展学生思维，给他们讨论的空间。经过充分的思考、讨论之后，学生的回答果然丰富多彩：“斑点”是人们思考、回忆、憧憬的契机，“斑点”是意识流动的序列，“斑点”是生活中任意进入思考和意识空间的媒介……

    三、合理引导，有意还原并创设情景，激发想象。中学语文的许多课文，包括小说、散文及诗歌，作者创作本身富含情景，诗人自身的体悟、理解、情感就深蕴其中，在学习时，若不能入情入境，就无法触及人物内心，获得深切的人生体悟。所以在语文教学中，恰当地还原并有意识地创设情境，引导学生去感悟，也是提高语文修养、增强感知能力、丰富学生内心世界的有效途径。

    四、作业布置注重自主性、延展性，强调个性发展。语文学科的作业布置，在传统中是以课本知识和课堂教学内容为主，立足于牢固课堂知识，但其单一性和机械性却极大地损害了学生知识的迁移和升华，更有悖于语文怡情养性、启迪思维的学科培养要求，更不必说开发学生的潜质，闪现学生的光辉。而新课程也要求关注学生本位，强调学生自主意识，因而，作业布置更应注重思维性、自主性和学生的个性差异，做有质量的作业，做发展性的作业。记得在学习李白《江南逢李龟年》时，在介绍完诗人创作背景及前两句后，我毅然将诗的后两句截去，让同学展开合理而大胆的想象并以作业形式完成后两句。这一作业激活了学生情思，作业中，学生灵思闪现。有“又是异地相逢日，却是黯然神伤时”，有“江南风扫落红尽，依稀君笑气宇衰”等等。回到课堂，我们又拿来与原诗进行比较，优劣暂且不论，可以肯定的是：学生对诗的理解更加深刻了，学生创作诗歌的兴趣越发浓厚了。在这个活动中，作业不再是一种复习巩固手段，而是一个发掘者，一个学生学习潜力的发掘者。