高中数学教学的价值与教育改革
李雪凤
高中数学新课程标准明确指出：高中数学既要整合相关知识点，又要以科学精神为出发点培养学生的人文精神.数学教育不是简单的传授数学知识，而是一种文化的传承，因此教育改革背景下应该发挥数学教学的价值，本文就此展开论述.
一、改革教育理念，培养学生自主学习能力
在数学教学过程中，教师一定要改变传统的教学观念，不要以为将课本上的内容讲授给学生就算完成任务，而是要学会与时俱进，在整个数学教学过程中，一定要积极探索，努力寻找出适合当前学生发展的教学方式，引导学生掌握一定的自学能力.例如，在传统教学过程中，整个课堂都是教师主场，教师按照提前的备课安排，按照课堂讲解、提出问题、学生解答的 “流程”进行，这一堂课就算完成.有些时候，教师为了让学生考出一个好成绩或者为了保障一些个人的功利，会针对考试内容进行填鸭式教育，导致学生失去学习的动力和兴趣.而在新课程教育中所强调的教育目标就是引导学生进行全面发展.因此，在整个教学过程中，课堂互动必不可少，学生可以将自己不理解或者在课堂讲解时不明白的疑问提出来，让教师进行详细解答.如此一来，将学生作为教学的主体，教师只是起到一个引导和辅助的作用.而且在这样轻松的学习氛围中，学生会慢慢地进行探索、思考和总结，对培养学生自学能力有一定的帮助和提高，能真正实现高中数学教育的价值和意义.而且，高中数学教育改革，首先要改变教师的教育观念，最终帮助学生培养自主学习的能力和探索精神.
二、优化教学过程，培养学生数学发散思维
教学过程除了要让学生掌握知识点外，还要培养学生的思维能力.学生课堂上能回答出问题并不代表着已经具备了思维能力，还需要教师合理设计教学过程加以培养.可以运用数学联想法根据题目要求找出相对应的数学知识，如相关的数学性质，解决问题的方法等.
我们以人教版中常见的一道证明题为例.请证明以下等式是否成立：m+2m+3m+…+nm=m（m-1）2.一般情况下，在解这道题之前，教师要先带领学生展开联想，找到此题的相关公式：m+mx+2mx+…+nmx=n（1+n）mx2，根据此公式，先设题目中的未知数x=1，将问题进行简化，从而将此类题目快速解决.除了上述“公式法”外，还有另外一种解题方法，高中生可以通过自己的联想能力，根据此题特点，如观察发现每个未知数系数是1、2、3、……n，再结合之前所学的“倒叙相加”法，从另一个角度将此问题解决.利用这种数学联想法，既能帮助高中生培养自身数学联想力，又能发散思维，培养并增强高中生的数学解题能力.
三、借助数学活动，有效培养学生的人文精神
在开展高中数学教学过程中，为进一步培养学生的人文精神，教师应定期开展各种形式的数学活动，吸引学生数学学习的兴趣.例如，教师可以定期组织学生开展趣味数学、数学发展史研讨会等各种有趣的數学活动，还可以组织学生自己动手制作一些数学模型、数学手抄报等其他活动，吸引和培养学生的数学兴趣，帮助学生增长数学见识.在日常教学过程中，教师还可以利用课余时间为学生讲一些有趣的数学故事、相声等，使学生深入体会到数学的乐趣和故事背后的深刻意义，帮助学生进一步开拓数学知识面.
例如，在学习“棱锥与棱柱”知识点时，教师可以先利用实物和图片为学生展示棱柱、棱锥在现实生活中是一个什么样的结构和存在，然后让学生利用硬纸片自己动手制作一个棱柱体和棱锥体，将课本上抽象的知识点利用现实生活中的实物展现出来，使其更加形象生动，便于学生理解和掌握，从而进一步培养学生的人文精神.
高中数学解题过程中，学习习惯也会对学生数学成绩产生影响.因此，高中生数学解题能力培养过程中，数学教师应该重点培养学生的审题能力、养成良好的审题习惯，快速、准确地找到解题关键点，实现提高高中生解题能力的目的.准确解题的前提是审清题目，找寻到解题关键，形成正确思路、运用正确方法解决问题.高中数学教师培养与提高高中生解题能力的时候，要了解并掌握学生审题的重要性：第一步，正确理解与掌握题目的已知条件；第二步，依据已知条件正确分析并找出关键点与隐藏条件；第三步，通过分析的关系与条件转化、化简等，选择简洁直接的解题方法，提高解题效率与质量.如在概念教学中，教师可以讲一些概念的发展和演变，使学生逐渐形成正确的数学观念.
高中数学要求学生具有较强的逻辑思维能力与空间想象能力，因此学习难度较大.教师需要充分融合教学价值与教育改革，才能进一步推进数学教学改革.
高中数学新课程标准明确指出：高中数学既要整合相关知识点，又要以科学精神为出发点培养学生的人文精神.数学教育不是简单的传授数学知识，而是一种文化的传承，因此教育改革背景下应该发挥数学教学的价值，本文就此展开论述.
一、改革教育理念，培养学生自主学习能力
在数学教学过程中，教师一定要改变传统的教学观念，不要以为将课本上的内容讲授给学生就算完成任务，而是要学会与时俱进，在整个数学教学过程中，一定要积极探索，努力寻找出适合当前学生发展的教学方式，引导学生掌握一定的自学能力.例如，在传统教学过程中，整个课堂都是教师主场，教师按照提前的备课安排，按照课堂讲解、提出问题、学生解答的 “流程”进行，这一堂课就算完成.有些时候，教师为了让学生考出一个好成绩或者为了保障一些个人的功利，会针对考试内容进行填鸭式教育，导致学生失去学习的动力和兴趣.而在新课程教育中所强调的教育目标就是引导学生进行全面发展.因此，在整个教学过程中，课堂互动必不可少，学生可以将自己不理解或者在课堂讲解时不明白的疑问提出来，让教师进行详细解答.如此一来，将学生作为教学的主体，教师只是起到一个引导和辅助的作用.而且在这样轻松的学习氛围中，学生会慢慢地进行探索、思考和总结，对培养学生自学能力有一定的帮助和提高，能真正实现高中数学教育的价值和意义.而且，高中数学教育改革，首先要改变教师的教育观念，最终帮助学生培养自主学习的能力和探索精神.
二、优化教学过程，培养学生数学发散思维
教学过程除了要让学生掌握知识点外，还要培养学生的思维能力.学生课堂上能回答出问题并不代表着已经具备了思维能力，还需要教师合理设计教学过程加以培养.可以运用数学联想法根据题目要求找出相对应的数学知识，如相关的数学性质，解决问题的方法等.
我们以人教版中常见的一道证明题为例.请证明以下等式是否成立：m+2m+3m+…+nm=m（m-1）2.一般情况下，在解这道题之前，教师要先带领学生展开联想，找到此题的相关公式：m+mx+2mx+…+nmx=n（1+n）mx2，根据此公式，先设题目中的未知数x=1，将问题进行简化，从而将此类题目快速解决.除了上述“公式法”外，还有另外一种解题方法，高中生可以通过自己的联想能力，根据此题特点，如观察发现每个未知数系数是1、2、3、……n，再结合之前所学的“倒叙相加”法，从另一个角度将此问题解决.利用这种数学联想法，既能帮助高中生培养自身数学联想力，又能发散思维，培养并增强高中生的数学解题能力.
三、借助数学活动，有效培养学生的人文精神
在开展高中数学教学过程中，为进一步培养学生的人文精神，教师应定期开展各种形式的数学活动，吸引学生数学学习的兴趣.例如，教师可以定期组织学生开展趣味数学、数学发展史研讨会等各种有趣的數学活动，还可以组织学生自己动手制作一些数学模型、数学手抄报等其他活动，吸引和培养学生的数学兴趣，帮助学生增长数学见识.在日常教学过程中，教师还可以利用课余时间为学生讲一些有趣的数学故事、相声等，使学生深入体会到数学的乐趣和故事背后的深刻意义，帮助学生进一步开拓数学知识面.
例如，在学习“棱锥与棱柱”知识点时，教师可以先利用实物和图片为学生展示棱柱、棱锥在现实生活中是一个什么样的结构和存在，然后让学生利用硬纸片自己动手制作一个棱柱体和棱锥体，将课本上抽象的知识点利用现实生活中的实物展现出来，使其更加形象生动，便于学生理解和掌握，从而进一步培养学生的人文精神.
高中数学解题过程中，学习习惯也会对学生数学成绩产生影响.因此，高中生数学解题能力培养过程中，数学教师应该重点培养学生的审题能力、养成良好的审题习惯，快速、准确地找到解题关键点，实现提高高中生解题能力的目的.准确解题的前提是审清题目，找寻到解题关键，形成正确思路、运用正确方法解决问题.高中数学教师培养与提高高中生解题能力的时候，要了解并掌握学生审题的重要性：第一步，正确理解与掌握题目的已知条件；第二步，依据已知条件正确分析并找出关键点与隐藏条件；第三步，通过分析的关系与条件转化、化简等，选择简洁直接的解题方法，提高解题效率与质量.如在概念教学中，教师可以讲一些概念的发展和演变，使学生逐渐形成正确的数学观念.
高中数学要求学生具有较强的逻辑思维能力与空间想象能力，因此学习难度较大.教师需要充分融合教学价值与教育改革，才能进一步推进数学教学改革.
