让孩子情有“读”钟

    许卓蔚

    摘要：对于低年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，只有激发他们的阅读动机，给他们多些自由，多些鼓励，才能开发他们阅读的潜能，让他们在轻松愉悦的阅读氛围中兴致勃勃地阅读，快乐行走于阅读的天地。

    关键词：低年级 ； 课外阅读 ； 自由 ； 快乐

    中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-059-002

    古人云：“读书悦心。”阅读是一种享受，是一种快乐，给予我们幸福，给予我们智慧。随着新课程的不断深入，小学低年级课外阅读的重要性已不言而喻，教师们加强了对孩子阅读的指导，家长们提高了对孩子阅读的关注。但是孩子真的像我们老师家长那样期望的喜欢阅读吗？不难发现，如果不是因为迫于老师和家长的压力，真正自己想读并且是“享”读的孩子其实是为数不多的。所以，不妨让我们为孩子努力营造一个温情宽松的阅读氛围，让他们的阅读世界变得有趣精彩，让他们心甘情愿地钟情于课外阅读。

    一、多一些聆听，让孩子尝试走近阅读

    美国教育家杰姆特米里斯认为，在孩子小的时候培养读书的兴趣，一定要依靠故事的引导，让孩子每天都能持之以恒地聆听故事，在这抑扬顿挫的朗读声中，孩子会自然而然地逐步领悟语言的魅力，渐渐产生阅读的愿望。确实，故事对低年级的孩子有着磁铁一般的吸引力，特别是在孩子识字还不多的阶段，他们从这一个个声情并茂的有趣故事的讲述中丰富了情感体验，培养了语感，诱发了阅读的兴趣。

    在孩子刚上一年级时，我每天都要挤出时间，绘声绘色地给他们讲几个有趣的、和他们的生活接轨的故事，如郝月梅的儿童小说《小麻烦人儿的麻烦事》《小麻烦人儿上学了》，因为故事中的主人公和他们一样，都是刚上一年级的小学生，所以每次我一开始讲故事，他们就一个个听得伸长脖子、竖起耳朵、两眼放光。后来每当我讲到特别有趣的地方，他们听得津津有味时，我总是戛然而止，并不失时机地向他们推荐这本读物。一段时间下来，孩子们有了阅读这本书的兴趣，很多孩子都借助拼音一个字一个字地开始读起来了，由此可见聆听故事的魅力之大。

    这些生动有趣的故事依托着老师和家长营造的有声世界，让孩子感受到文字语言给他们带来的愉悦感，刺激着他们阅读的欲望，让他们提前体验着阅读的快乐。这样的故事情结，随着识字量的增加，孩子慢慢地就会从这“聆听”故事迁移到自我阅读故事的兴趣上来。

    二、多一些诱惑，让孩子主动走进阅读

    诱惑具有一种魔力，犹太人在自己的孩子稍稍懂事时，就在《圣经》上抹些蜂蜜，让孩子去舔，以此证明书是甜的。有了这样的诱惑，相信犹太人让孩子爱上这本《圣经》应该不是难事；那么当我们在阅读上也能给予孩子一些甜头，我相信让我们的孩子主动地开始阅读应该也不是一件难事。

    彩图图画书对于低年级孩子来说，是他们无法拒绝的诱惑，只要一打开书本，这种美感就扑面而来，鲜艳的色彩、精致的绘画、生动的人物，它紧紧地锁定了孩子的眼球，让孩子无法拒绝爱屋及乌所带来的诱惑，在欣赏精美的插图时，自然而然把目光也投向了边上的文字。

    表演故事对于低年级孩子来说，也是他们无法拒绝的诱惑，只要一提起演故事，他们个个兴致很高，都愿意参与到这个表演中来。为了排练里面的角色，他们会自发拿起书本，认真地阅读，以记住里面的故事情节和台词，对于表演的喜欢就犹如丝线一样，让他们把目光拽向了文字。

    读文配画对于低年级孩子来说，也是他们无法拒绝的诱惑，爱画画是低年级孩子的特点，给故事配图，在勾画着色与读文之间，他们的内心是放松愉悦的，此时的他们会迫不及待地捧起书本进行阅读，对于画图的喜欢让他们再一次地把视线聚焦到了文字。

    欣赏美的画面，感受美的形象，激发孩子的表演欲，让阅读因为多了一些小小的“诱惑”而受到孩子喜爱，让他们感觉到阅读也能成为一种赏心悦目的娱乐方式，成为一个孩子展现自我的舞台，从而愿意主动地走进阅读。

    三、多一些自由，让孩子享受自主阅读

    在教师有心的引导中，孩子的阅读之旅在慢慢起步，他们的步伐是悠闲的、轻松的，当我们看着孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻阅，我们应该会感到由衷地高兴。所以，在这美妙的时刻，请千万不要在阅读的内容上给予孩子过多的干涉，不要按自己意愿把一些我们认为有“营养”的读物，一股脑儿推到孩子的面前。拔苗助长、急于求成的功利性行为，会令他们望而却步，会让他们打消阅读的积极性。

    在孩子的阅读之旅中，我们不妨学习“放羊式”的管理，带领孩子找到一大片青草如茵的绿地，让他们自由地站着吃、躺着吃，爱在哪儿吃就在哪儿吃，在这时候我们只需徜徉在草地上望望远方的风景，偶尔看到羊儿走得太远、跑得太偏，就轻轻甩一下响鞭，提醒他这儿风景独好，远处可能有狼儿出没。确实，在孩子的阅读过程中，除了需要对一些内容不太健康的真正有害于孩子的书籍进行隔离，不应对孩子的读物进行人为的约束和设计，我们要给他们一个自主选择的空间，让他们自由地行走于阅读天地。

    同时，阅读对低年级孩子来说，就是简单纯粹地爱看书，它是好玩的、有趣的，没有压力、没有负担的。但是我们大人往往为了让孩子能通过阅读提高写作水平，于是要求他们在阅读时不要忘记摘录好词好句，不要忘记写下自己的所思所感。这样的阅读是痛苦的，是支离破碎的，是品尝不到阅读的轻松惬意的，是无法真正沉浸到文字中去感受阅读的美好的，那些原本喜欢阅读的孩子经过我们这一折腾，估计兴趣也早已消失殆尽了。

    美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”在任何时候，我们都不应忘记，阅读的意义在于让孩子在这一过程中感到幸福和快乐。

    四、多一些鼓励，让孩子激发阅读潜能

    对于低年级孩子来说，能够得到别人的认可，特别是得到老师的肯定，有时真的是他们努力的动力，所以当孩子对阅读有了一定的兴趣，需要让他们保持长久阅读欲望的时候，教师家长对他们的夸赞鼓励是必不可少的，我们需要把及时鼓励当作激发学生内在阅读潜能、调动阅读积极性的有效手段。

    在一年级下学期，我们班的学生们已经有了一定的阅读能力，为了让孩子们感受自己阅读的快乐，我就在班中展开阅读比赛，并设置了精美的天使印章。如果一个小朋友读完十个故事，并且我随便拿出一篇文章他都能读得很流利，就可以得到一个卡通印章，依次类推，读完二十个故事就可以获得一张荣誉卡。比赛展开后，孩子们阅读的积极性被完全调动起来了，吃完饭就拿出课外书来看，晚上睡觉前也要看课外书，在学校里追着跑着要读故事给我听。可以毫不夸张的说，这样做大大地调动了学生参与阅读的热情，使孩子们始终保持着阅读的浓厚激情。

    鼓励的作用是无穷的，我们语文老师有责任运用多种途径多开展活动，多激励学生，让他们捧着累累硕果，自豪地面对着我们老师和家长的赞美，长此以往，孩子的阅读潜能肯定会得到更全面的开发，他们会更积极主动地在阅读这片广阔天地中自在遨游。

    五、多一些共读，让孩子体验分享阅读

    言传不如身教，要让孩子喜欢阅读，首先我们教师家长必须做出榜样，让自己喜欢上阅读，而且要做到和孩子阅读同一本课外书，与孩子一起交流、一起成长，分享阅读中的感动和乐趣，潜移默化地为孩子点燃课外阅读兴趣的火花。

    师生共读，要让教师发挥引领的作用。教师和孩子读同一本书，和学生说说自己的阅读感受，聊聊自己的读书方法，在交流阅读中教师试着走进孩子的世界，蹲下身子用孩子的视角看世界，用自己的阅读观影响着孩子对书本的认识，在这个分享阅读的过程中，教师和孩子是亲密的小伙伴，自在地交流着各自独特的情感体验，就在这和谐的师生关系中，和孩子分享阅读的乐趣。

    亲子共读，要让家长做好阅读的榜样。亲子共读，家长贵在坚持，一般来说，家长需要每天和孩子共同阅读半个小时，由于低年级孩子识字较少，阅读能力较弱，家长能有效地帮助孩子克服阅读中遇到的障碍，就在这沟通交流中，孩子的阅读兴趣就会变得更加浓郁，阅读水平也会逐步提高。孩子在家长的坚持陪伴中学会了坚持阅读，家长和孩子共同营造了一个浓浓的阅读氛围。

    构建一个良性的阅读环境，教师、家长和孩子一起分享同一本书的秘密和快乐，是一件多么美好而有意义的事情，让孩子感受到阅读不是一次孤单的旅行，而是我们都要幸福前往的目的地，这也许就是我们家校共同努力给予孩子最好的童年礼物。

    为了让孩子爱上阅读，我们把一本本生动有趣而又耐人寻味的书带到了他们面前，让他们自由而满足地阅读着，让他们在每一个读书的日子有一种朦胧而舒心的快乐，从而打开了孩子的心门，放宽了孩子的视野，让他们终生享受书籍所带来的无穷乐趣。我想，这应该是我们每位语文老师都不懈追求的理想和一种美丽的期待吧！