小学信息技术课程应用微学习进行教学的研究
摘要：随着教育信息化步入2.0阶段，信息技术与教学深度融合理念进一步深化，中小学信息技术教育和信息技术素养培养越来越受到重视。本文分析了小学信息技术课程教学中存在的问题，并通过采用微学习，调动学生学习的积极性，促进小学信息技术教学方式的创新，进而促进学生信息技术水平的提高，培养学生的信息技术素养。
关键词：小学;信息技术;微学习
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2019）18-0060-03
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：对学生的学习兴趣进行大力培养，改变课堂教学中教师单纯传授知识、学生死记硬背的被动学习，提倡学生主动参与、积极思考、勤于动手，培养学生的信息接收及处理能力、批判性思维能力。现阶段小学信息技术课程虽然得到了一定的发展，但在课堂教学中教师教学方式仍较为传统，教师无法进行差异化教学，师生间有效性互动较少。[1]● 小学信息技术课程教学中存在的问题
1.部分学校信息技术教学设备不齐全
虽然经济较发达的城市学校拥有了相当好的设备，但在一些偏远的城镇山村学校，信息技术设备并不齐全，不同地区学校之间信息技术课程教学存在差异。
2.学校对信息技术课程的认知不足
很多学校对信息技术课程并不重视，使得小学生对信息技术课程缺少认知，进而对信息技术课程的开设产生了一种可有可无的心态。教师并不知道开设信息技术课程的真正意义是培养学生的信息素养以及提高学生的信息处理能力，让学生能够适应信息化时代的发展需要。
3.教师对信息技术课程不够重视
在应试教育背景下，不仅学校对信息技术课程认知不足，而且作为教学主体的教师也不重视信息技术课程。部分教师认为信息技术课程并不属于考试的范畴，没有必要开设这门课程，即使开设了也只是摆设而没有实际意义，于是他们便把上课作为“副业”，敷衍了事，从而使得信息技术课堂教学缺少生机，教学模式单一。[2]
4.学生的信息技术应用水平存在差异
小学生由于好奇心强，对上机操作有着极大的兴趣。但是由于学生家庭背景不同，部分学生很早就接触到了计算机或其他智能设备，具备了一定的信息技术处理能力以及信息素养[3]，而另一部分学生对计算机等信息技术设备并不了解，这就要求教师要根据小学信息技术课程和学生特点对教学模式和方法进行改进，做到因材施教，让不同层次的学生都能参与到课堂中来，得到相应的提高。
对于上述小学信息技术课程教学中存在的问题，教师可以通过改变教学方法提升教学效率。笔者发现，基于微学习的教学是一种不错的教学方法，对提升学生的学习兴趣、自主学习能力以及提高教师教学效率有着一定的促进作用。● 微学习改善小学信息技术课程教学
1.微学习的特征
微学习，全称微型学习，也叫碎片化学习，主要以短而精的形式来呈现学习内容并组织学习活动，学习者可以在有限的时间内，不受空间的限制，学习相对短小、松散连接、自包含的知识内容或模块。[4]
微学习具有以下主要特征：①内容短小精练，学习时间零散。微学习的学习内容短而精，主题明确，学生可以在短时间内进行有效的学习。②学习资源形式多样，方便进行碎片化学习。微学习内容可以是一段文字、一张图片或一段小视频等。③学习个性化。学生可以根据自己的特点，选择时间、地点、媒介进行片段式的碎片化学习。
2.微学习应用于小学信息技术课程的优势
（1）教学方式多样化，改善课堂纪律
基于微学习的教学模式，打破了传统的“讲授—演示—练习”的教学模式，学生能够在他們可理解的范围内以及可接受的程度上进行适合自己的学习。微学习教学模式不仅能够激发学生对信息技术课程学习的兴趣，还能够让他们在课堂上更好地发挥出自己的优势。根据微学习的特征，将微学习灵活地运用到小学信息技术教学中，一方面能够大大提高教学效率，另一方面能协助教师改善信息技术课堂中学生纪律差的问题。
（2）因材施教，提高学生的自主学习能力，实现学生的差异性教学
微学习教学的对象是学生，微学习学习资源的选择及学习时间、内容的确定取决于学生的自主能力。由于小学生的自制力比较差，教师应从预习、课堂学习、复习等方面给予一定的引导和辅导，让学生能够更好地提高自主学习的效率，找到适合自己的学习方法。
将微学习应用于小学信息技术教学中，可以促进差异性教学，实现因材施教。不同的学生有其不同的学习特点，有些学生在教师讲过一遍之后很快就掌握了，有些学生则需两遍或者更多的时间才能把知识点掌握，然而小学信息技术课一周一般只开设一到两节，需要学生在信息技术课堂上掌握的相关知识又比较多，这就造成了不同学生的学习进度不一样，基础好的学生掌握很快，基础差的学生面对大量知识无从下手，这就给教师的教学带来很多烦恼。如果将微学习应用到小学信息技术教学中，让学生根据自身的情况来自定步调进行学习，则一方面可以更好地实现学生的差异性学习并提高学生学习的动力，另一方面可大大提高教师教学的效率。
（3）有利于小学生培养信息技术学科核心素养
小学生具有好动、好问、好奇、爱玩游戏以及容易被色彩鲜艳的东西所吸引等特征。在小学信息技术教学中，根据小学生的这些特征，可以借助多样化的微学习资源来创设教学任务，让学生在完成学习任务的过程中循序渐进地养成信息技术核心素养。因为家庭背景的不同，有些学生从小就接触电脑，对电脑的掌握比较深入，而另一些学生对电脑却一窍不通，这就给教师的教学造成了困难。采用微学习可以很好地解决这个困难。学习能力差的学生可以通过微学习跟上学习好的学生，学习能力好的学生还可以根据自己的情况进行知识拓展。
3.基于微学习的小学信息技术课程设计原则
根据小学信息技术课程标准及学科核心素养的要求，学生要掌握的信息技术知识越来越多，然而信息技术课堂时间有限，传统的教学方法不利于学生有效地掌握知识内容。由于微学习具有碎片化、不受时间空间限制、学习资源丰富等特点，将微学习应用于信息技术教学，能够将复杂知识碎片化，给学生学习提供更多的自主选择权，这样可以大大提高教学的效率。教师在信息技术教学中采用微学习教学方式，可以借助形式多样的微学习资源，创设课堂情境，引导学生积极地参与到课堂中，让学生灵活自主选择学习方式。在信息技术课程中使用微学习进行教学，要结合微学习平台进行多元化的评价，使评价的结果更科学、合理。采用微学习教学时应遵循以下原则。
（1）微原则
基于微学习的教学模式，体现的是“微”教学，教师运用微学习策略来进行教学，可以留给学生更多的时间进行操作学习，而学生可以有效地利用这些时间来进行“微”学习，在课堂上解决疑难问题。
小学信息技术课堂采用微学习的形式，需要教师将内容合理地“微”分解，并结合微策略实现教学，最后通过内在知识点的关联性把各个“微”知识点连成整体。由于小学生的自制力弱，教师在课堂上要发挥主导作用，引导学生认真完成课堂任务。
（2）趣味性原则
基于微学习的教学，让信息技术课程学习内容变得简短、片段化，学生可以自由灵活地选择微学习资源，可以不受时间空间限制。小学生的注意力集中时间比较短，如果微学习资源能紧跟时代潮流，把小学生所关心的事件、动画、音乐、科技等的热点元素有效地融合其中，则可以充分激发学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习积极性。
（3）个性化原则
微学习把信息技术课程教学内容分解成多个“微”知识点，教师可以根据需要提供微视频等微学习材料，方便不同学生根据自己的需要选择不同的学习内容。学生也可以根据自己的喜好及个性，自主选择适合自己的学习内容、学习方法，促进碎片化学习习惯的养成。● 教学中应合理使用微学习
没有万能的教学方法、教学模式，微学习并不适用于小学信息技术课程全部内容的教学。将微学习运用到小学信息技术课程实践操作中，可以在一定程度上提升教学效率，学生可以自定步调进行有计划的学习，但是小学信息技术部分内容，尤其是理论性知识，并不适合采用微学习进行教学。小学生还处于智力发展阶段，其理解能力有限，在教授理论知识时采用微学习教学模式，教学效果会大打折扣。因而，在小学信息技术课程教学中，应根据不同的教学内容合理采用微学习的教学方式。
参考文献：
[1][2]趙鑫.微学习在小学信息技术课程中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
[3]郭睿.小学信息技术微课教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[4]韦宁彬.基于微学习开展信息技术与课程教学深度融合研究[J].中国信息技术教育，2018（20）：65-67.
作者简介：韦宁彬（1981.8—），男，讲师，硕士，研究方向为教育信息资源开发。
