迷信范文要不得

    冯阳阳

    书信是我们生活中常用的一种文体，也是小学生最早接触的应用文体裁。书信作为我们生活中的一种交流工具，书信的语言应该是生活化的，读起来让人觉得亲切、自然为好。人教版五年级下册语文第一单元的习作要求是给远方的小学生写一封信，内容是开展一次与远方小朋友的“手拉手”活动。学生在四年级已经对书信有了初步的认识，也尝试写过书信，对这类应用文并不陌生。认识新朋友，开展有趣的活动，也都是小学生比较感兴趣的内容。从这些角度来看，这次的习作对绝大多数学生来说都应该属于比较容易掌握的，可是读了学生的书信，我的看法彻底改变了。

    学生一开始的问候语就让我大吃一驚，有将近二十个学生是这样跟远方的小朋友打招呼的：“远方的小朋友你们好，你们那儿最近的天气怎么样？”全班六十九人，如此大比例的雷同让我有些气愤。更让我难以理解的是学生会在信的开始以“讨论天气”的方式展开，“讨论天气”是我们聊天中常用的开场白，需要即时的互动性，大多要求对方马上就当时的天气状况给出回应。书信在即时性上是比较差的，书信的传达需要时间，收信人回信也需要时间，而天气往往是在变化的，因此，我们在写信时除非出于特别的原因，不然是不会以“讨论天气”的方式开头的。

    发现问题后，我马上跟学生了解情况，他们的答案都是一样的，那就是他们看的参考书上的范文就是这样开头的。看完学生所借鉴的范文，再对照学生写的内容，我发现学生书信中不合适甚至是不合理的内容，在范文上都能找到类似的表达，换句话说就是学生的书信太多“范文腔”了。最典型的就是直言西部贫穷落后，“尽管贫困落后，但你们还是刻苦学习，我很佩服你们”这种情况已经是过去式了，学生们却因为迷信范文没有意识到这种错误。还有就是脱离小学生身份的口号式表达，最常见的就是“我们都是祖国的接班人，让我们一起为祖国的繁荣富强而努力奋斗吧”。介绍自己，拉近与远方小朋友的距离，完全可以立足“小学生”的身份，谈谈自己的兴趣、爱好，说说对交朋友的渴望，这些对他们都更简单，更容易。可范文却让他们一个个成了“新闻发言人”，动辄主旋律、大主题，这样的书信没有了与他人交朋友的亲切感。

    其实，迷信范文的不仅仅有学生，不少老师在习作教学中也是言必称范文，范文就是规范，就是模版，好作文就要照着范文的样子去写。学生迷信范文会出现大量的雷同文，会写出上面书信那样不伦不类，甚至莫名其妙的文章。老师迷信范文会限制学生的思维，磨灭学生的想象力，让习作成为范文的仿写甚至复制。所以，迷信范文要不得。作为教师，我们应该引导学生立足小学生的身份，用孩子的语言写孩子的故事，说真话，抒真情！为了解决上面的问题，我让孩子们忘掉作文课，给自己的朋友写一封信，想说什么说什么。这一次，孩子们的信真正做到了“我笔写我心”，内容丰富，连糗事都有，语言也更加鲜活，充满童真童趣。接下来，我让他们把写信的对象换成“远方的小朋友”，不需要我提醒，他们自己就发现了这其实和给自己朋友写信没有太大的区别。从内容到表达方式上，他们新写的信不再满满的“范文腔”了。小学生的作文不应该被“范文腔”一统江湖，而应该“七嘴八舌”“南腔北调”共存。