基于核心素养的高中物理学科探究教学分析
基于核心素養的高中物理学科探究教学分析
□江苏省滨海中学 陆雪莲
高中阶段物理的学习对学生的逻辑思维能力以及知识的综合运用能力都有着很高的要求，为了帮助学生学好物理，教师在进行教学时就应当优化教学方法，尝试基于核心素养来展开教学，帮助学生养成良好的学习习惯及思维方式，提升物理课堂教学效果.
一、基于物理核心素养，注重知识迁移
高中物理的学习对于学生思维逻辑能力有着很高的要求，在高考中出现的题目相比于平时所练习的题目会有很大的变化，学生如果仅仅掌握物理题型的解法是不够的，为了让学生能够学懂物理、学通物理，教师要围绕核心素养教学理念，培养学生知识迁移能力，强化学生总结归纳物理知识的能力，使得学生不仅仅学会如何解题还能够了解多种解题思路，从而在高考中能够从容解题.
为了培养学生的知识迁移能力，教师应当在教学方法上进行创新，引导学生在物理课堂上学习物理核心概念，鼓励学生进行自主探究式学习，让学生在完成基础物理习题任务以后，进行解题方法的总结归纳，从而使得学生对于不同情况下选择哪种解题方法更为高效有所了解，培养学生的核心素养.在教学的时候教师也要侧重于教导学生如何根据题目进行具体的分析，让学生能够理解解答过程中每一步的目的.
二、基于物理核心素养，鼓励学生探究
教师在尝试着围绕物理核心素养展开教学的过程中，应当对于学生自主探究能力进行重点培养.对于高中生来说，学好物理不仅仅意味着在物理课堂上认真听讲，记住教师所讲解的物理公式以及概念，还需要学会灵活运用掌握的知识进行自主探究，在遇到物理相关问题的时候，能够迅速结合具体情况，展开思维着手解决问题.因此，在物理课堂上，教师需要优化课堂教学模式，重视学生在课堂上的主体地位，让学生能够充分发挥主体地位，展开问题探究，教师可以为学生提供更多的自由探究机会，使得学生能够学会利用已经学习过的知识尝试自己解决问题，培养实际解决问题的能力.
在传统物理课堂上，学生往往都是听从教师的讲解，在已知结论和物理定理的情况下研究物理性质，这种教学模式下对于学生探究能力的培养是不利的，如果学生习惯于验证已知结论的思维模式，在面对未知问题的时候，很容易感到无所适从，这样对于学生未来的学习和工作有着一定的阻碍作用，因此，教师可以在教学的时候引导学生利用科学的物理探究手段，适当地为学生抛出一些答案不唯一的探究课题任务，给学生提供探究平台，引导学生进行未知问题的探究与研究，鼓励学生尝试着去探究未知，通过主动探究来找寻问题的答案，学生在提升探究能力的同时，对于提出假设、设计探究计划、验证假设的一般物理实验探究步骤也会有更深刻的印象，建立完善的物理探究思维框架，提升自身综合素养.
三、基于物理核心素养，结合物理历史
高中物理学科难度比较大，很多物理概念以及公式比较复杂，推导过程也十分抽象，其学习过程是比较枯燥的，学生在学习的时候也容易丧失学习信心与兴趣.因此，为了提升物理课堂教学效果，教师在构建基于核心素养的物理教学模式的时候，就应当尝试提升物理课堂的趣味性，让学生能够感受到物理学科的魅力，继而积极主动地投入到物理知识的学习中来.教师可以在教学过程中结合物理学科发展历史，在讲课的时候为学生讲解相关物理定理的发现者以及发现过程，等等，这样不仅能够很好地活跃物理课堂气氛，提升学生学习兴趣，也可以在潜移默化中对学生的思维产生影响，引导学生认识到物理学家们为了推动物理学发展所做出的辛勤努力，感受其伟大的科学精神.
比如，教师在为学生讲解牛顿第一定律相关知识的时候，就可以在教学中穿插一些在牛顿第一定律发现过程中涉及的人物及其事迹.牛顿第一定律是对于亚里士多德“理想状态下，在同一高度下的铁球与羽毛一起抛下，铁球先落地”言论的有力反驳，在这期间，伽利略也在比萨斜塔上做了著名的“大小球同时落体”的实验.从亚里士多德时代到牛顿提出牛顿第一定律期间的两千年，物理学家们在不断地质疑与实验中付出了很多努力和尝试.通过了解这些，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让他们感受科学家们执着追求、孜孜不倦的科学精神.
总而言之，在高中阶段的物理学习中，教师们应当注重对学生核心素养的培养，引导学生关注物理原理和思想本身，在学习过程中能够积极主动地展开物理知识探究，从而建立起科学的思维模式，在高考中也能够根据具体问题进行分析，迅速完成解答.
□江苏省滨海中学 陆雪莲
高中阶段物理的学习对学生的逻辑思维能力以及知识的综合运用能力都有着很高的要求，为了帮助学生学好物理，教师在进行教学时就应当优化教学方法，尝试基于核心素养来展开教学，帮助学生养成良好的学习习惯及思维方式，提升物理课堂教学效果.
一、基于物理核心素养，注重知识迁移
高中物理的学习对于学生思维逻辑能力有着很高的要求，在高考中出现的题目相比于平时所练习的题目会有很大的变化，学生如果仅仅掌握物理题型的解法是不够的，为了让学生能够学懂物理、学通物理，教师要围绕核心素养教学理念，培养学生知识迁移能力，强化学生总结归纳物理知识的能力，使得学生不仅仅学会如何解题还能够了解多种解题思路，从而在高考中能够从容解题.
为了培养学生的知识迁移能力，教师应当在教学方法上进行创新，引导学生在物理课堂上学习物理核心概念，鼓励学生进行自主探究式学习，让学生在完成基础物理习题任务以后，进行解题方法的总结归纳，从而使得学生对于不同情况下选择哪种解题方法更为高效有所了解，培养学生的核心素养.在教学的时候教师也要侧重于教导学生如何根据题目进行具体的分析，让学生能够理解解答过程中每一步的目的.
二、基于物理核心素养，鼓励学生探究
教师在尝试着围绕物理核心素养展开教学的过程中，应当对于学生自主探究能力进行重点培养.对于高中生来说，学好物理不仅仅意味着在物理课堂上认真听讲，记住教师所讲解的物理公式以及概念，还需要学会灵活运用掌握的知识进行自主探究，在遇到物理相关问题的时候，能够迅速结合具体情况，展开思维着手解决问题.因此，在物理课堂上，教师需要优化课堂教学模式，重视学生在课堂上的主体地位，让学生能够充分发挥主体地位，展开问题探究，教师可以为学生提供更多的自由探究机会，使得学生能够学会利用已经学习过的知识尝试自己解决问题，培养实际解决问题的能力.
在传统物理课堂上，学生往往都是听从教师的讲解，在已知结论和物理定理的情况下研究物理性质，这种教学模式下对于学生探究能力的培养是不利的，如果学生习惯于验证已知结论的思维模式，在面对未知问题的时候，很容易感到无所适从，这样对于学生未来的学习和工作有着一定的阻碍作用，因此，教师可以在教学的时候引导学生利用科学的物理探究手段，适当地为学生抛出一些答案不唯一的探究课题任务，给学生提供探究平台，引导学生进行未知问题的探究与研究，鼓励学生尝试着去探究未知，通过主动探究来找寻问题的答案，学生在提升探究能力的同时，对于提出假设、设计探究计划、验证假设的一般物理实验探究步骤也会有更深刻的印象，建立完善的物理探究思维框架，提升自身综合素养.
三、基于物理核心素养，结合物理历史
高中物理学科难度比较大，很多物理概念以及公式比较复杂，推导过程也十分抽象，其学习过程是比较枯燥的，学生在学习的时候也容易丧失学习信心与兴趣.因此，为了提升物理课堂教学效果，教师在构建基于核心素养的物理教学模式的时候，就应当尝试提升物理课堂的趣味性，让学生能够感受到物理学科的魅力，继而积极主动地投入到物理知识的学习中来.教师可以在教学过程中结合物理学科发展历史，在讲课的时候为学生讲解相关物理定理的发现者以及发现过程，等等，这样不仅能够很好地活跃物理课堂气氛，提升学生学习兴趣，也可以在潜移默化中对学生的思维产生影响，引导学生认识到物理学家们为了推动物理学发展所做出的辛勤努力，感受其伟大的科学精神.
比如，教师在为学生讲解牛顿第一定律相关知识的时候，就可以在教学中穿插一些在牛顿第一定律发现过程中涉及的人物及其事迹.牛顿第一定律是对于亚里士多德“理想状态下，在同一高度下的铁球与羽毛一起抛下，铁球先落地”言论的有力反驳，在这期间，伽利略也在比萨斜塔上做了著名的“大小球同时落体”的实验.从亚里士多德时代到牛顿提出牛顿第一定律期间的两千年，物理学家们在不断地质疑与实验中付出了很多努力和尝试.通过了解这些，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让他们感受科学家们执着追求、孜孜不倦的科学精神.
总而言之，在高中阶段的物理学习中，教师们应当注重对学生核心素养的培养，引导学生关注物理原理和思想本身，在学习过程中能够积极主动地展开物理知识探究，从而建立起科学的思维模式，在高考中也能够根据具体问题进行分析，迅速完成解答.
