新时代幼儿园大班自然教育探讨
郑娓
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。环境是重要的教育资源，充分利用自然环境中的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。本文重点阐述幼儿园大班自然教育的实施策略，以此更好的发挥自然教育作用，为幼儿的终身健康发展奠定一定的基础。
关键词：幼儿园;自然教育;策略
基于儿童所具有的特点以及兴趣，做到以儿童为中心，以此推进教育教学效果的提升。自然教育课程的开展具体来说是将自然场所、事物、现象、事件以及社会生活的作为幼儿课程中的重要内容，从幼儿兴趣出发，采用替换、生成的策略，对内容进行选择，体现课程所具有的整合性、趣味性、动态性以及均衡性等，采用多元化课程实施路径。自然教育课程将相关的内容整合到一日活动中，以主题、项目形式开展内容，并通过集体、户外等形式进行落实，并以教研、实践、反思等方式进行螺旋式的推进开展教育教学。
1 自然教育课程中以学定教的运用
幼儿园自然课程的开展要应用最近发展区理论的应用，帮助学生学习相关的概念或者认知技能，以便帮助幼儿认知结构有所发改变，通过提供框架的形式帮助学生对知识进行理解，建构自身已有经验。经过不断的观察、尝试，探索教育教学流程。教师在教育教学中应该能够根据幼儿需求，将复杂的任务进行简单化的处理，为幼儿创设相应的情景，为幼儿提供合适的任务，引导幼儿解决其中的问题，获得相关的经验。当幼儿具备一定的经验之后，可以设计各种各样的活动形式，在反复的操作与探索中，对问题进行分析解决。
例如在幼儿在《葡萄架下》的成长故事中，幼儿们新奇发现幼儿园生态长廊里刚种下的植物幼苗，从最先对这棵植物幼苗的种种突发奇想的猜想到亲子查阅书籍、网络学习等各种途径与方式的自主学习和亲子陪伴式教育得知幼苗是葡萄苗而非自主猜测的南瓜苗、黄瓜苗等种类的幼苗;从葡萄苗自由生长过程中自然而然的生长现象到邀请园艺专家帮忙快要死去的葡萄面重新生命的自主探索和亲身体验种植养护;还是从幼苗发芽、开枝散叶、开花结果整个生长历程的见证到其中猜测是花是果、葡萄大小的测量、葡萄苗生长的记录、果实的采摘与分享等等，都是幼儿在幼儿园里以自然环境为背景，基于幼儿身心发展规律与特点，促进幼儿身心健康发展的自然教育！
整个自然教育活动中，首先制定有利于幼儿建构知识概念的层次性目标，让幼儿自主探索与研究植物幼苗的真问题，习得对植物幼苗发现与探索的自主学习方式方法，用简单的图画进行记录最终的探索结果，以此发现葡萄苗的奥秘与感受大自然造化的神奇力量。然后根据目标设置其中的联系，设置由易到难的问题。第一层次的问题设置为做幼儿成长发展的引导者，启发幼儿对幼儿园刚种下的植物幼苗的大胆猜测，第二层次的问题是如何获取真知，找到答案，做幼儿成长发展的支持者与合作者。家园互动，专业引领与科学指导家长亲子陪伴教育，引导家长運用正确的科学育儿观带领幼儿自主学习、自主探究，寻找答案。第三个层次的问题是伴随着植物幼苗的生长中的现象发现什么样的问题，通过层次问题的设置，教师在幼儿日常观察活动中，做幼儿成长发展的合作者与支持者，提供笔、纸、各种记录表、绳子、尺子（直尺、软尺、卷尺、线绳）等等各种材料，引导幼儿观察、猜想、记录、明确所设置的问题，进而培养幼儿具备一定的自主学习能力。
在实施自然教育过程当中还应当适时引导幼儿进行游戏及制作，探索并通过适当的评价，首先评价幼儿最终的自主学习效果如何，教师要能够给予认真的评价评价，具体来说主要是从三个方面，一是幼儿是否具有一定的自主学习能力，二是是否能对新学习的经验进行建构，再评价时以幼儿的自评为主，激发幼儿看到自己的学习成果，并找出自身在学习中的不足，要能够根据幼儿的学习情况有针对性的提出存在的薄弱环节，并为下一阶段的学习做好更加有针对性的教学计划和内容。
2 自然教育课程中情境教学法的运用
幼儿园大班自然教育课程的教学中情景教学法的应用主要是指教师有目的的设置具有一定色彩或者是形象的场景，引导幼儿积极主动的参与到其中，具有一定的态度体验，从而帮助幼儿更好的理解教材内容，并使得幼儿的身心得到一定的发展。对于大班幼儿来说，形象思维本身就一定的直观性，自然教育课程当中要基于幼儿的实际生活，从所处的社会环境出发，将自然教育的目标内容融入到幼儿的生活，通过引导幼儿与其中的情景材料进行有效的互动，并分析解决问题，将被动的学习转为积极主动的探索，从而更好的习得相关的知识内容。
（一）生活化情境幼儿学习与中小学本身存在很大的差异，而一日的生活可以就是幼儿所要学习的内容，可以说生活就是幼儿进行认知的基础，在教育教学中活动的设置与体现幼儿的真实生活，也就说越接近幼儿自身的认识以及水平，就越容易调动幼儿参与到学习的兴趣，生活化情景的设置就是以学生感兴趣的内容设置相应的情景，引导幼儿走进实际生活，并在实际生活中进行感悟，习得相关的知识内容，提升学习效率。为此，这就需要能够抓住幼儿日生活当中所发生的问题，在实际生活中对问题进行分析，发现类似于生活化的情景，让幼儿自然而然的融入到学习当中，例如在学习平衡的相关知识，内容是为幼儿提供一定的材料，创设晾衣服或者是开超市等相应的情景，让幼儿在晾衣服或者是挑水果的过程当中理解平衡的概念掌握平衡的方法。（二）游戏化情境幼儿园大班自然教育课程当中还要能够注重情景化的设置实质就是要解决形象与图像思维之间的关系，在创设游戏情景时要注重将抽象的问题进行具体化、形象化，让幼儿习得相关的知识内容。例如在学习《有趣的平衡》活动中，幼儿对于平衡的概念理解起来有一定的难度，可以设置蝴蝶气息的游戏，然后幼儿探索蝴蝶如何平稳的落在花朵上，通过这样的方式探索平衡与之间的关系，从而更好的掌握平衡的概念。（三）问题性情境幼儿自然教育当中问题是幼儿进行思考以及探索的出发点，也是动因，问题设置的质量要能够在一定程度上影响幼儿时进行探究兴趣，为此，在幼儿大班教育中要对问题进行相应的设置，更好的引导幼儿对问题进行思考分析，在问题的分析解决当中取得相关的知识内容。例如，对大班幼儿来说设置具有一定诱惑或者是明显变化的问题情境，激发幼儿进行探索的兴趣，根据幼儿自身所具有的直觉的思维特点以及爱游戏、好奇的心理特征，可以尝试其视觉冲击，吸引幼儿的有意注意和感知觉。例如可以设秋天的水果为主题，为幼儿设置很多的水果分别藏在不同的袋子或者是盒子当中，通过让幼儿进行摸一摸或者是尝一尝的方式，通过不同的感官来感知不同的水果。此外，还可以为幼而设置更加开放和具有挑战性的相关情景，在情境当中探索多样化的方法对问题进行分析解决，幼儿本身具有好奇心强以及对问题进行分析解决的欲望，根据幼儿自身的年龄特点，教师可以为幼儿设置更加开放以及挑战性的问题情景，准备结构性的材料，引导幼儿对问题的分析解决当中选择不同的材料，例如在寻找平衡相关知识内容的学习当中，当秤杆不平衡时，如何才能保持平衡，利用这个问题引导幼儿选用不同的材料进行尝试分析情景教学法的应用能够使得教育教学内容更加丰富，整个教学过程也变得更加具有趣味性，引导幼儿积极参与到学习中，提升学习效果。
3 自然教育课程中环境熏陶的运用
幼儿园大班自然教育的开展中为了更好的实施自然教育要注重环境熏陶法的应用，就是选择具有创造性和积极性的环境，物质文化、人际的方面的环境引导幼儿参与其中，通过潜移默化的形式受到一定的影响。自然教育当中环境可以说是幼儿的第三位老师，幼儿的身心发展也会受到环境的影响，为此，通过设置环境对于幼儿的学习和成长来说具有极为重要的意义。自然教育当中课程环节的设置要能够从幼儿自身的兴趣和特点进行出发，选择就有一定实践性性，并且具有自由选择的环境内容，引导幼儿能够自主的进行探究，并在外中学，学中玩，为此创设的环境能保证幼儿具有一定的空间，并提供充足的材料，以此满足幼儿的探索需求。
4 结语
自然是人类最好的老师，四季交替中孕育着万物生灵，它汇聚了生命的律动与成长的真谛。孩子只有在大自然的怀抱中才能健康、幸福地成长。大自然是一种宝贵的教育资源，是培养儿童观察力、动手能力、科学素养与探索精神的天然课堂，因此最行之有效的教育方式便是让孩子爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量。
结合园所现有条件，在尊重幼儿认知发展特点的基础上实实在在将“大自然”带进校园，更是我们这一代教育工作者的使命与责任所在！
在大自然的爱里传承自然智慧，发现自然，顺其自然，让大自然的孩子自然生长，培养适应自然的社会人，培养未来世界接班人。
