深度学习视阈下的单元整合读写教学

    范锦飘

    

    所谓单元整合读写教学,一般来说就是以一个单元作为语文教学的基本单位,从单元整体出发,统筹安排,以一篇或两篇课文学习作为单元主题功能示范实施教学,以此带动整个单元的教学活动,把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机灵活地结合起来,形成一个不可分割的教学整体。整合性教学是“深度学习”的一个最重要的特征。开展整合性教学,是培养学生综合思维、知识迁移能力、解决复杂情境问题能力的重要途径。那么,我们在教学中为什么要进行单元整合呢?如何实施单元整合读写教学呢?一、从统编教材的编写体例看单元整合读写教学

    统编教材与旧教材对比,最大的变化之一就是实行人文主题与语文要素双主线的编排体例。例如,统编本三下的教材,第一单元有《燕子》和《荷花》这两课,而旧版的教材中也有这两课,也是在同一单元中出现。旧版教材没有明确的读写序列的安排,学习《燕子》只是让学生品读“课文写了燕子的哪些特点”;旧版的《荷花》则是要学生想象“假如自己也是一朵荷花,你会看到、听到、想到些什么”,小练笔是练习写自己喜欢的花。这个单元的习作要求是“介绍家乡的景物”,似乎与前面的课文关系不大。面对这样的教材安排,教师的教学五花八门,教学目标不明确,教学内容的选择也是比较散乱的。这种教学是“一课一得”式的,而“得”什么,则是比较随意的。

    统编教材三年级下册第一单元有着非常明确的语文要素的教学要求,即“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。前两个要素是“读”的要求,最后一个是“写”的要求。因此,我们在备课的时候,就可以从单元的角度去整体把握教学目标,进行单元整合读写教学。例如,古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》,可以引导学生扩展想象,把诗句描写的景象描绘出来;《燕子》一课可以让学生把燕子的外形图像化,并想象春天的景色以及燕子飞行时的样子;《荷花》可以让学生想象荷花的样子,并扩展想象“假如你是荷花会……”。想象画面,既有静态的画面,也有动态的画面,还有想象自己变成一朵荷花的画面。整个单元的教学,就是要让学生学会想象画面。至于第二个教学目标“体会优美生动的语句”,古诗三首可以引导学生品读优美的诗句,并积累下来;《燕子》可以引导学生体会描写燕子外形和描写春天的句子,体会这样描写的好处;《荷花》则可以引导学生品读并积累描写荷花样子的句子。

    第一单元的选文也是很有特色的,除了《古诗三首》以外,《燕子》和《昆虫备忘录》都是写观察小动物的,《荷花》是写观察植物的,让学生学习观察,品读优美的句子,并为单元习作打下良好的基础。除了第一单元以外,其他各个单元的编排也都有这样的特点,都有非常明确的语文要素,如第二单元是“读寓言故事,明白其中的道理”,第三单元是“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”,第四单元是“借助关键句概括一段话的意思”……如何根据教材的编排特点,围绕着语文要素,对整个单元的课文进行整合读写教学,是我们在备课的时候需要思考的问题。

    进行单元整合读写教学,有以下几个好处:首先,整个单元在一个人文主题的引领下进行学习,更有利于学生完整地理解学习内容和建构知识技能;其次,避免了教学内容和训练目标的碎片化、分散化、杂乱无章的情况,有利于单元教学目标的整合,形成读写的序列化链条;再次,能充分激发教师参与课程资源开发和利用的主动性。开展单元整合读写教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视學生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解、运用知识或技能的能力和意识。二、从人文主题的角度进行单元整合读写教学

    三年级下册的统编教材是以“人文主题”来组织单元的,每个单元都有一个人文主题:第一单元是“可爱的动植物”;第二单元是“读懂寓言故事所蕴含的道理”;第三单元是“传统文化”;第四单元是“自然界真奇妙”;第五单元是“走进想象的世界”;第六单元是“童年”;第七单元是“天地间的奥秘”;第八单元是“有趣的故事”。

    这样编排人文主题,其优点是显而易见的:有利于贴近学生生活,让学生在学习语文的过程中,主动参与社会实践;通过小故事懂得大道理;热爱祖国的传统文化,并传承文化;让学生亲近、关爱自然,懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解,以及了解宇宙的奥秘。总之,有利于充分发挥语文课程的育人功能。

    在备课的时候,我们可以从人文主题的角度对单元进行整合。例如,在教学第二单元时,基于“小故事大道理”这个人文主题,我们可以对这个单元的目标进行整合,即“理解小故事背后蕴含的大道理”。在教学的时候,也可以进行单元整合教学,在学生通读几个寓言故事的基础上,让学生汇报这几个寓言分别讲了什么故事,这些故事分别蕴含了什么道理;你印象最深的是哪一个故事,受到了什么启发。通过这样一整合,首先把课文的内容理解了,使学生对寓言有了大致的了解,为后面的读写训练打下了基础。

    总之,按照“人文主题”来组织单元,形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索,我们可以循着这条线索,从人文主题的角度进行整合,更好地发挥教材的育人功能,也使学生更好地理解教材。三、从语文要素的角度进行单元整合读写教学

    如果单纯地以人文主题组织,往往忽视语文课程内在的逻辑性,呈现出课程内容的无序性,无法体现教材循序渐进的难易序列,最终无助于培养学生全面的语文素养。因此,教材同时又有另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练等等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。在备课的时候,我们可以从语文要素的角度进行单元整合。

    (一)借助单元导语,整合单元读写目标

    单元导语隐藏着语文要素和读写目标,我们可以根据单元导语来确定整个单元的读写目标。例如,根据三年级下册各单元的导语,可以确定如下读写目标:

    (二)整合课文内容,感悟读写方法

    《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在统编教材的教学中,进行单元整合教学,也要求学生从整体上了解本单元课文“写了什么”“怎么写的”,准确地辨词析句,理解课文内容,感悟读写方法。这样,品读课文时教师只要稍加点拨即可,学生既学得轻松,又能大大提高学习效率。

    例如,第七单元的教学,这个单元的教学目标是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。在教学这个单元的第一课《我们奇妙的世界》时,我们可以引导学生学习课文的表达特点,即课文是从天空和大地两个方面把事情写具体的。写天空又可从太阳、云彩等方面来写;写大地可以通过季节的变化来写。运用学到的这种方法,以此类推,可以用来学习其他的几篇课文。《海底世界》分别从海底的黑暗、海底的声音,以及海里的动物、植物、资源等方面去介绍。《火烧云》一课分别是从火烧云的颜色和形状两个方面来写它的变化。

    

    通过这样整合教学,学生懂得了,习作时要把事情写清楚,就要从不同的方面去写。四、从教学实践的视角看单元整合读写教学

    在实际的教学中,单元整合读写教学能否实施,又如何实施呢?下面以统编教材三年级下册第一单元的教学作为例子进行说明。

    在教学中,我们可以分成以下几个板块:

    板块一:从单元导语入手,让学生了解本单元的特点,了解课文都是写动植物的。《古诗三首》写的是大自然的景,《燕子》和《昆虫备忘录》写的是大自然中的小动物,《荷花》写的是植物。再看看本单元的习作要求,是要我们观察一种植物朋友。因此,从人文的角度,我们可以教育学生要热爱动植物,要学会观察动植物,有观察就会有新发现。

    板块二:边读边想象画面。这是本单元的一个训练重点,我们可以以一篇课文作为例子,指导学生边读边想象画面。例如,学习杜甫的《绝句》这首诗时,在指导学生朗读诗歌的基础上,边读边想象:“江山沐浴着春光,多么秀丽。春风送来花草的芳香。燕子衔着湿泥忙筑巢。暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。”这首诗极富诗情画意,为我们描绘了一幅美丽的春景图。那和煦的春风、初放的百花、如茵的芳草、浓郁的芳香展现了明媚的大好春光。因为诗人把春风、花草及其散发的馨香有机地组织在一起,所以读者通过联想,可以有惠风和畅、百花竞放、风送花香的感受,收到如临其境的艺术效果。春暖花开,泥融土湿,秋去春归的燕子,正繁忙地飞来飞去,衔泥筑巢。这生动的描写,使画面更加充满勃勃生机,春意盎然,还有一种动态美。学生读着读着,一幅美丽的春景图就展现在眼前,老师再指导学生把这种美丽的意境朗读出来,可以收到很好的效果。

    板块三:单元整合,联系其他课文进行学习。在学习了杜甫《绝句》的基础上,我们可以引导学生继续读第二篇课文《燕子》。第二自然段:“二三月的春日里,轻风微微地吹拂着……为春光平添了许多生趣。”读着读着,就会发现这不就是杜甫《绝句》中所描绘的画面吗?于是,老师可以指导学生一边朗读第二自然段一边想象画面,接着,老师再提问学生:“读到这里,你想到了我们刚刚学过的哪一首诗?请你们一起念出来。”学生自然而然地读出《绝句》中的诗句。那画面与这首诗配合得恰到好处。

    板块四:拓展训练,读写结合。在学习了《绝句》和《燕子》这两篇課文的基础上,我们可以进行拓展训练。引导学生思考:当看到春天美丽的景色,草长莺飞、莺歌燕舞、柳绿花红的时候,你可以想到哪一首诗歌?学生很自然地背诵《绝句》。反过来,再问学生,“当你读到‘迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯时,你会想到怎样的画面?”学生就可以想象《燕子》一课中所描写的春天的景色,并把它背诵出来。课后,老师还可以引导学生把想象到的画面用画笔画出来,配上诗句,然后写一段话,把画面上的内容用自己的话写下来。这样教学,既巩固了古诗的学习,又让学生积累了优美的语句,还引导学生想象画面,训练了学生的写作能力,符合本单元语文要素的教学要求。

    除了第一单元的课文我们可以进行整合重组以外,其他单元的课文同样也可以这样操作。这需要我们老师深入地去挖掘教材的读写教学内容,致力于学生语文素养的提升,从而对每个单元的教材进行重组,对每个单元进行整合读写教学,一定能收到意想不到的效果。

    总之,统编教材实施单元整合读写教学,既符合教材编写的意图,又整合了单元所有文本阅读以及所有交际与表达的活动,使目标更清晰,教学重点更突出。长此以往,效果必事半功倍。

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