移动端下“西方经济学”混合式教学模式研究
张武康 张美丽 李翼玮
[摘 要]随着移动信息技术的快速发展，手机、平板电脑等移动终端对学生课堂学习的影响日益突出，为适应这种变化和改善“西方经济学”的教学效果，本文构建了移动端下的“西方经济学”混合式教学模式，设计了“线上+线下”混合式教学模式，并围绕教学课前预习、课中互动及课后拓展三个环节展开，同时建立了相应的过程性评价体系。在此基础上，以“西方经济学”的教学实践为例，验证了这种混合式教学模式效果良好，并对混合式教学的进一步优化进行了思考。
[关键词]移动端；西方经济学；混合式教学模式；云平台
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）09-0058-04
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.012
一、研究背景
（一）时代发展的需要
“西方经济学”是我国经济与管理类专业的核心课程之一。自改革开放以来，我国高等教育领域中西方经济学的本科教学取得了长足发展，为推动我国经济改革培养了许多专业人才。随着进入21世纪，我国现代通信技术的飞速发展，在培养创新创业类本科人才方面，传统的填鸭式课堂教学遏制了学生的创新思想和能力，有必要进行课堂教学模式的改革。
近年来，伴随移动通信技术的应用，教育领域掀起了在线学习的热潮，翻转课堂、慕课等教学形式应运而生，作为经管类学生的专业基础课程西方经济学需要适应社会环境变化和学生需求，进行教学模式的改革。因此，构建线上网络教学和线下传统课堂相结合的混合式教学模式，推动教师主导和学生主体作用的融合，实现“西方经济学”教学质量的提升，就成为本文研究的中心问题。
（二）教学改革的需要
作为经济管理类专业的核心课程，“西方经济学”对学生未来的发展意义重大，因此做好该课程的教学改革也尤为必要，很多学者也做了相应的研究。刘越分析了西方经济学课程具有理论与实践密不可分、理论体系庞杂、内容多元、教学目的层次性、研究方法多样化与数学化、阶级性与客观性并存等特性，结合当前“西方经济学”教学存在的问题，提出了加强方法论教学、教学方法与手段多样化及创新考核方式等路径来提高西方经济学本科课程教学效果[1]。樊士德从改进“西方经济学”教学方法视角进行了研究，提出启发式教学法、实验教学法、兴趣式教学法等新的方法，以提高教学效果[2]。刘旺霞、夏力通过文献综述的形式对“西方经济学”教学方式方法及其改革进行了系统研究，指出现有研究缺少关于二本类院校或师范类院校的研究[3]。这些研究都是基于课堂教学的教学方式方法的探讨。
近年来，有学者开始在经济学领域思考混合式教学方法的应用。如武慧荣、邓红星的研究，结合了课堂教学和网络教学的优势，具体分析了“运输技术经济学”课程教学中存在的突出问题，提出了适应不同课堂环节采用混合的教学模式，认为对经济学课程开展教学改革，能够提高教学效果[4]。徐绮爽则分析了互联网及移动终端普及度越来越高的大背景下，开展混合式教学模式的改革十分紧迫，并结合混合式教学工具在“運营管理”课程的实际教学中做了一系列探索[5]。
结合以上学者研究成果，可以看出随着社会经济和通信技术发展步伐的加快，与时俱进地开展经济学的教学方式方法的改革势在必行。为此，本文结合当下教育领域移动信息技术的使用情况和学生实际，围绕发挥教师主导作用和学生主体作用相融合的教改思路，进行移动端下的“西方经济学”混合式教学模式的改革实践探索。
二、西方经济学混合式教学模式的实践
（一）混合式教学模式的构建
按照课程教学工作开展的顺序，即课前、课中和课后三个阶段，借助移动端平台实现课内互动学习和课外自主学习相结合，促进线下教学和线上教学有机融合，进而构建了移动端下的大学“西方经济学”混合式教学模式。这种混合教学模式，实现了教师课堂教学主导性和学生学习主体性的混合，实现了课内教师讲授和课外学生自主学习的混合，进而实现了学生对经济学知识理论学习和实践技能提高的混合，具体（如图1所示）。图中的移动技术支持，在教学过程中笔者使用的是蓝墨云班课这个基于移动终端软件作为教学辅助工具，来支持混合式教学模式的开展。
（二）具体设计
每学期课程授课开始之前，教师要借助蓝墨云班课创建云班级，并将班级邀请码发送给学生下载移动端软件安装并加入班课，然后教师将自己这学期关于“西方经济学”的教学大纲、教学进度和教学要求等资源发布到云课程中去，提前让学生了解课程授课整体状况，在具体教学过程中，针对每节课实施相应的混合式教学模式。
课前环节，注重学生对经济学知识的预习。西方经济学课程理论知识较多，而教学课时十分有限，为此，加强学生课前预习十分重要。每次教师在上课前几天，将本节课涉及的知识点和重难点要求，PPT课件、音频视频、网页链接、文档资源或其他案例资源等上传至云班课资源中去，要求学生自主预习。教师在云班课的活动中预设现实经济问题进行测试，通过云平台及时了解每个学生的回答情况，关注学生个体差别，为进一步因材施教做好准备。同时，也利用微信公众号，比如中国人民大学出版社的“人大经济学”微信公众号，将涉及的相关课程专栏和案例布置给学生，做好预习。借助移动QQ、微信、微博、短消息等，教师与学生利用碎片化时间进行及时交流，解决这个阶段出现的有关问题。
课中环节，注重经济学知识的师生互动讨论。有学者研究强调，经管类专业开展互动教学十分必要[6]。在上一环节学生预习和教师评价的基础上，课堂教学中，教师利用部分课堂时间对重难点进行讲解，即面对面任务式授课，进一步加深学生对理论知识的理解和掌握。随后，利用云班课开展在线测试，学生个人或小组在线提交结果，教师当场进行评价，并通过手机移动端可以具体看到测试结果的个体差别，为有针对性开展学生辅导提供了准确信息。同时，为了培养学生协作探究知识的能力，教师将之前在云平台上所发布的案例资源或推介给学生的微信公众号资源在课堂上予以讨论，通过云平台学生进行分组学习，并在学生讨论过程中适时引导，激励学生小组之间的这种探究能够不断深入下去，锻炼学生的团队协作和与人交往能力。同时，不同小组间的知识分享也加强了教师的反馈和同学间的深入理解，实现了师生共进、共同探究新知的教学目的。这样，改变了过去教师满堂灌的模式，使学生的主体性得以充分发挥。在这个教学环节中，教师扮演的是引导者、监督者和评价者的角色。
參考文献：
[1]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究，2012（3）：19-25.
[2]樊士德.我国高校西方经济学教学方法新论[J].南京审计学院学报，2012（2）：100-104.
[3]刘旺霞，夏力.西方经济学教学方式方法及改革研究新进展[J].湖北第二师范学院学报， 2015（1）：102-106.
[4]武慧荣，邓红星.“运输技术经济学”混合教学模式探索与实践[J].中国电力教育， 2014（8）：102-103.
[5]徐绮爽.基于混合式教学工具的教学模式探索——以《运营管理》为例[J].中国教育信息化， 2017（12）：41-43.
[6]张武康， 魏昀妍， 白丹.应用型高校经管类专业互动教学模式研究述评[J].高教论坛， 2015（2）：71-73.
[7]张琰飞.经管类课程研讨式教学改革与创新途径[J].高等财经教育研究， 2017（2）：44-47.
（责任编辑：赵淑梅）
Abstract： With the rapid development of mobile information technology， mobile terminals such as mobile phones and tablet computers have become increasingly prominent in students classroom learning. To adapt to this change and improve the teaching effects of Western economics， the construction of blending teaching model in Western economics courses with the support of mobile terminal is proposed. A “Online + Offline” blending teaching model is designed in this paper， focusing on the three aspects of teaching before， during， and after classes in colleges， and a teaching evaluation system composed of process evaluation is established. Afterwards， taking the teaching practice of Western economics as an example， this mixedmode teaching model has achieved good results through student questionnaires. Finally， relevant suggestions for better implementation of this blended teaching have been proposed.
Key words： mobile technology； western economics； blending teaching mode； cloud platforms
