浅析幼儿自主游戏管理策略

    王建英

    游戏是幼儿最喜欢、最愿意玩的一项活动，也最能体现幼儿的自主性和发展能力。但是，在幼儿园日常活动中，要真正实现自主游戏，赋予幼儿游戏的自主权，教师难免会产生许多担忧和“不敢”，担忧最多的便是幼儿的安全问题。正是这样的一个“紧箍咒”，让幼儿园自主游戏成为一种形式意义上的自主，教师“圈地式”的自主。真正的自主游戏应该是：空间自主，材料自主，时间自主，更重要的是玩伴和内容的自主。但是，安全是一切工作之根本，如何解除或弱化这个“紧箍咒”呢？我们透过问题看本质，发现症结还是出在幼儿园的管理和教育理念上，幼儿园应优化管理方式，提升教育理念，改变教师的游戏指导策略，努力将真正的自主游戏还给孩子。

    一、提升理念，读懂幼儿，做到真自主

    人们常说，幼儿教师要了解幼儿，读懂幼儿。这句话说起来容易，做起来却很难。教师要时刻关注每一个孩子的行为举止，预估每一个孩子背后的行为可能性和真正意图。这里的预估是教师根据幼儿的能力、认知和行为习惯进行科学有效的判断，而不是没有根据地盲猜。教师只有读懂幼儿的行为，才能做出正确的决策：是支持还是阻止？是放手还是管控？是静观还是给予引导？……教师的每一个决策都直接影响着活动的开展，以及幼儿的自主学习和能力发展。

    怎样才能读懂孩子呢？首先，教师要时刻陪着幼儿，观察他们的活动，聆听他们的话语，了解他们的家庭背景和日常活动经验。观察幼儿的游戏和活动是了解幼儿的基本，教师只有静静地做一个旁观者，保持一颗静待花开的心，观察幼儿所有的行为表现，才有可能看懂他们的思想，进一步解读他们行为背后的学习与发展。当然，在观察幼儿游戏或活动的时候，教师不仅要做一个观众，还要做一个听众，做幼儿最好的玩伴，适时地和幼儿对话，给幼儿提出适当的建议，启发幼儿进行深入思考。在和幼儿一起游戏的过程中，教师要给予他们积极的支持，帮助他们释疑解惑，和他们聊聊游戏或生活中的趣事，让幼儿处于一种思考和挑战并存的互动游戏中。如此，教师才能在每一个幼儿已有经验的基础上促进他们发展，为他们提供最有价值的帮助，解决其问题，做到真正意义上的因材施教。

    其次，教师要了解幼儿的年龄特点和“最近发展区”，提供必要的游戏材料，制订有效的活动方案，帮助幼儿在游戏中获得提升。在幼儿园教学活动中，教师要满足大部分幼儿的活动需求，这就要求教师必须要了解不同年龄段幼儿的发展目标和需要，提供有效的游戏材料。美国著名学前教育专家薇薇安一嘉辛·佩利在其著作《游戏是孩子的功课》中就阐述了游戏对孩子的重要性，既然游戏是功课，那么总是有目标和挑战的，只有赋予挑战性和愉悦性才能为幼儿所喜欢，所以，不同年龄段的幼儿在相同的环境中进行游戏和活动。我們应该分层次、分年龄提供更多的游戏材料，满足更多幼儿探究、尝试和实践的需要。

    园长作为幼儿园课程的引领者，应该赋予教师更多的自主性，因为教师才是课程的实施者。最了解孩子的是教师，最能搭建发展阶梯的是班级教师和家长。课程的内容选择以及课程实施的途径方法，不仅体现了教师的专业能力和素养，还体现了教师的课程执行力。把课程还给孩子，最好的做法就是先把课程还给老师。课程实施最好的途径就是幼儿的自主游戏和自主活动，在幼儿自主活动中，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏或内容，然后做自己想做的事，如探究、画画、听音乐等，幼儿的选择一定是其最爱和兴趣所向。教师可以追随幼儿的学习兴趣进行引导，给予间接的经验支持和帮助，让每一个孩子在已有经验的基础上都能得到提升。

    二、改变方式，学会“诱导”，给予真游戏

    《游戏是孩子的功课》一书中提出的理念是“功课”二字，既然是功课，那就是必要的，必须进行的，但是又赋予了一定的学习发展目标。教师如何让幼儿在自由自主的游戏中得到应有的发展，提升已有经验？正如日本幼儿教育家仓桥物三在其著作《幼儿园真谛》中所言，我们应该向教育对象逐步地展现教育目标，而不是按照目标的要求把孩子套起来。那么，教师就要努力创设适合幼儿的生活场所和生活形态，在无声无色无形中“诱导”孩子游戏，让幼儿在游戏中得到学习和发展。所谓“诱导”，不是把课程发展目标施加给孩子，而是根据一定的发展可能进行“诱导准备”，至于教师的“诱导准备”能否引发孩子的学习与发展都是其次的，重要的是能满足幼儿的兴趣和需要。因此，教师要时刻观察幼儿的行为，适时做出回应，哪怕是幼儿对准备的突发奇想、另辟蹊径等，也是他们最大的收获。

    真游戏就是在环境和材料的开放中，让孩子自由地选择和操作。所有操作源于孩子的兴趣和经验，所有活动因孩子的生活经验而起，所有冲突因孩子而起，又因孩子的自我磨合而化解。此时，教师只是一个旁观者和聆听者。需要注意的是，教师绝不做“法官”，孩子之间发生的所有矛盾让他们自己协商解决，自主决定谁进谁退;教师更不能做游戏的发起者，只做游戏的推动者，把一切问题还给孩子，这才是孩子自己的游戏，也就是真游戏。如此可以让幼儿认识到：生活就是这样，很多时候是没有老师或其他成人参与的，只能自己做主。生活本就是一场成人的游戏，孩子的游戏本就是他们的生活，是他们的学习，孩子也是在这样一种沉浸于自选的游戏中获得发展的。幼儿一旦沉浸在自主游戏中时，他们的学习品质便可以充分显现出来，其专注、合作、创造与想象都将发挥到极致。特别是在自主游戏中，幼儿对问题的发现、探究、思考、解决都非常投入，完全呈现出独立自主的人格。

    例如，在一次沙池游戏中，当孩子们想要开水渠、做引水工程时，五个男孩的表现完全像一支专业的水利工程队。在队长的指挥下，孩子们积极配合，对引水渠的设计、规划和建设目的都考虑得非常完美。水渠建成后，孩子们都欢呼雀跃起来，现场俨然一项重大工程顺利完工的模样。这一刻，我仿佛看到了一支未来的水利建设工程设计施工队。

    三、优化管理，改变根本，实现真放手

    经验是不断积累和提升的，如果教师一味地根据已有经验开展指导，只会丧失教育的时代价值。随着时代的发展，幼儿园的教育对象也在不断地发生着变化，幼儿的信息量更大了，家庭教育知识面更广了，接受信息的途径更多、更快了。让经验成为过去，在经验上获得提升，是幼教工作者自我完善、自我学习、自我改革、改变经验的重要途径。

    （一）对教师放手，赋予课程实施自主权

    幼儿园的课程是教师在实施，教师的课程意识决定了幼儿的学习与发展。管理者对班级教师实行课程自主权的放手，必须建立在“大课程观”的基础上，必须要求保教人员牢固树立一日生活皆课程的意识，认识到生活的教育功能。教师要把幼儿在园的一切活动都视为幼儿的一种学习，是一种自我尝试与模仿，正确看待每一个幼儿在生活中所表现的不一样的能力和经验，把幼儿的自我参与看作是他们的学习过程。教师要把创设环境。提供机会、参与体验过程作为课程的实施途径，不断为幼儿提供实践操作的机会和可能。

    （二）优化策略，评估風险，做好保障

    许多时候，一个“安全”就可以让保教人员的尝试止步不前。随着家长和社会对幼儿安全意识的强化，保教人员在开展幼儿自主活动时往往是可想而不可做，因为许多因素都存在着不可控和不可预知。对此，管理者应排除一切隐患，鼓励教师积极尝试，相信孩子能非常好地保护自己。当然，教师也要预知一些因素加以干预，排除安全隐患，对环境、活动以及幼儿的能力进行风险评估。在幼儿园日常工作中，管理者要经常组织保教人员对幼儿园活动、环境及材料等进行风险评估，开展研讨、沙龙、分享等活动，将更多的可能因素囊括在教师的考虑范围内。因此，风险评估应该成为幼儿园教育教学研讨的重要课题。当然，开展风险评估也可以帮助教师更好地了解和掌握幼儿的能力及发展需要，加强对幼儿的安全教育，促使幼儿强化自我保护意识，科学认知生活与社会环境、人际关系等因素。

    （三）用发展的眼光看待幼儿，学会欣赏

    学会欣赏孩子就是对幼儿最大的认可，也是对因材施教的有效落实。在幼儿入园之前，可能教师并不了解孩子的生活，但在幼儿入园后，教师开始参与并影响幼儿，幼儿一日生活的大部分时间都是和教师待在一起的。因此，教师应保持积极乐观的态度，用发展的眼光看待幼儿，学会欣赏他们，更好地给予引导，不断促进其成长。教师要了解幼儿的过去，影响他们的现在，开启他们的未来。当然，由于幼儿园教育和家庭教育存在差异，幼儿的某些行为方式还需要教师进行引导。

    户外游戏永远是幼儿最喜欢的活动，幼儿在户外自由玩耍，自主游戏，尽情地释放情绪，学习更多的交往技能和适应能力，也懂得了自我保护，收获了更多。幼儿园要积极打造适合幼儿的户外环境，提供适宜的游戏材料，给幼儿提供更多尝试、体验和操作的机会，让他们自主游戏，开启他们快乐的童年。

    参考文献

    [l][美]薇薇安·嘉辛·佩利，游戏是孩子的功课[M].杨茂秀，译，昆明：晨光出版社.2018.

    [2][日]仓桥物三，幼儿园真谛[M].李季湄，译，上海：华东师范大学出版社，2014.