X理论视角下高职院校学生现状及应对措施
孙士新++李海燕
【摘要】高职院校生源质量的下滑，给高职人才培养方案、学生管理、课堂教学等方面带来了一系列问题。鉴于此，从X理论下的雇用人视角，审视X理论视角下高职院校学生存在的各种问题，并对各种可控因素进行分析，进而提出X理论下高职院校学生管理与人才培养的有效途径。
【关键词】高职院校；X理论；问题；分析；途径
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0063-05
【收稿日期】2014-01-18
【基金项目】安徽省教育厅质量工程教学研究项目“基于‘E-learning的高职精品课程网站重构”，项目编号为2012jyxm710；亳州职业技术学院院级教学研究项目“基于‘无为思想的高职英语口语教学研究”，项目编号为BYK1208；安徽省高等学校省级优秀青年人才基金立项项目“中文旅游资料英译的原则与方法研究——基于亳州旅游资料的英译”，项目编号为2012SQRW272；安徽省高等学校省级优秀青年人才基金立项项目“中医药产品说明书英译与亳州中药企业国际化研究”，项目编号为SK2013B310
【作者简介】孙士新（1980-），男，安徽亳州人，硕士，讲师，北京师范大学访问学者，信息安全技术专业带头人，研究方向为职业教育技术、信息化、网络应用技术。一、X理论及在其视角下的高职院校学生现状（一）X理论概述及对应该理论对部分高职学生的人性进行假设
X理论的假设是：一般人有一种不喜欢工作的本性，只要可能，他就会逃避工作；由于人类不喜欢工作的本性，对于绝大多数人必须加以强迫、控制、指挥，以惩罚相威胁，使他们为实现组织目标而付出适当的努力；一般人宁愿受指挥，希望逃避责任，较少有野心，对安全的需求高于一切。[1]对应于X理论，对部分高职学生人性假设为：（1）一般学生有一种不喜欢学习的本性，只要可能，他就会逃避学习；（2）由于学生不喜欢学习的本性，对于绝大多数学生必须加以强迫、控制、指挥，以处分相威胁，使他们为实现人才培养目标而付出适当的努力；（3）一般学生宁愿受指挥，希望逃避责任，较少有上进心，对享受和舒适的需要高于一切。
（二）X理论视角下高职院校学生的现状分析
1学生文化课基础薄弱
通过对皖北某高职院校学生的高考总成绩、高考英语成绩、参加大学英语B级考试成绩三个方面进行研究发现，学生入学分数偏低、英语基础薄弱、经过高职阶段的学习英语水平改观有限，部分学生难以达到人才培养方案所规定的英语水平要求。安徽省近五年高考二专投档线呈下降趋势，文史类从2008年的377分下滑到2011年、2012年的200分，文科相对于理科下滑更为严重（如图1所示）。
图1安徽省二专投档控制线趋势图根据研究发现，2012年划定二专投档线后，皖北大部分学校没有完成相应的招生计划，即200分以上的人数已经达不到招生人数的要求。皖北某高职院校从2008年的文史类最低提档线高于安徽省规定低档线51分，到2012年与提档线一致并且招生计划没有完成，说明该学校生源质量持续下滑，并且出现了生源紧缺的现象（见表1）。高考英语满分150分的试卷，只有1%的学生英语能够达到90分，而90分只是及格分，有21%的学生英语成绩在40分以下（见表2）。考虑到试卷中选择题的客观因素，这部分学生英语知识基本上可以定性为空缺。根据高职人才培养计划，所有学生必须通过全国大学生英语应用水平考试B级，而在实际的考试中，有62%的学生不能一次通过考试（见表3），这给高职人才培养方案的有效实施带来了压力。
表1皖北某高职院校近五年录取
2学生自我管控能力不强
学生文化课程基础的薄弱，附带着各种不良的学习、生活习惯，学生在自我行为管控能力方面存在不足，给学生日常管理带来了一定的负面效应。通过对某班级学生在上课时学生之间讲话、课堂笔记记录、上课睡觉三个方面进行监控，发现多数学生上课期间聊天、课堂笔记不记录或者记录不完整、部分学生课堂上睡觉（见表4至表6）。
3部分学生失去学习信心
调研中发现，部分学生失去学习信心，对课堂教学失去兴趣，甚至选择逃课；学生作业完成质量不高，存在抄袭现象，态度不端正；实验实训准备不充分，不遵从实验步骤，不遵守实验室各项操作规程，实验效果不理想。表7的数据说明有一部分学生会坚持每天上课，并且不迟到早退，从来不去上课的学生几乎没有，一半以上的学生会偶尔缺课或者找个理由请假，也就是在可能的情况下会选择逃课。从表8的作业情况调查可以看出，多数学生抄袭作业、作业完成态度不端正、做作业是为了拿给教师看而非自己理解。表9为学生完成实验任务的情况，分别就学生对知识掌握、实验内容预习、实验步骤遵守、实验结果获得、实验报告撰写等几个维度进行考量，发现学生存在缺乏对实验背景知识的掌握、很少预习、不遵守实验步骤、结果不正确、实验报告撰写不认真等现象。
4信息危机
课堂已经不是学生获取信息的主要来源，课堂所发布的信息正在被手机、电脑等新媒体所排挤，学生获取信息的源泉正在被手机丰富的功能所挤占。表10为某高职院校的50个班级学生拥有手机的情况，此表说明学生中基本都拥有了手机，并且随身携带，作为信息获取主要来源的手机占用了大多数学生的时间。表11为某班级学生手机功能的分布情况，分别在音乐、视频、上网、游戏、微信、微博等功能方面进行调研，手机功能的使用说明了一种趋向，一旦学生在课堂上有空闲时间，他们便可能使用手机来打发时间，这些手机功能成为诱惑学生、转移学生注意力的重要因素。
5学生在大学生活中找不到自我
脱离了基础教育的程序化、规程化、外在化、结果性等教学管理模式的束缚，在相对自由、自主、自立、自强的学生管理模式下的高职校园，部分学生失去了自我。没有班主任跟踪监督，学生课堂的出勤率降低；没有量化性的课堂作业，学生失去了看书、练习的动力；没有升学考试的压力，学生似乎失去了对学习结果的渴求。通过对部分学生进行调研，结果显示：学生平均每天会制定87个学习、生活目标，而对目标实现结果达到满意的仅仅为1个，可见高职学生缺乏目标制定的可行性分析、目标实现的过程管理、目标实现的资源整合等各个环节。目标的未按期按质实现，多数是受到学生自身的各种负面因素的影响（见表12）。对某班级学生的一天时间安排进行调研，可见学生多数课余时间并没有用到学生专业知识方面，另一方面说明学生的时间被一些不良的嗜好所占用（见表13）。
二、X理论下高职院校学生管理的可控因素（一）人才培养方案
人才培养方案的可控因素主要体现在人才培养目标、人才培养规格、主要课程、实践环节、实践分配等几个方面。详细可控因素如表14所示。
表14人才培养方案各项目可控因素分解表
项目名称子项目
名称可 控 因 素培养
目标人才培养水平从学生基础开始，理论尽量少，技能尽量熟练适应岗位技能来源于岗位，学生适应岗位培养
规格素质要求政治、仪表、礼仪、学习习惯、生活习惯等知识结构公共知识、专业技术知识、专业技能、知识获取能力结构知识应用、技能锻炼、技能创新等职业岗位与主要工作任务典型岗位工作联系、典型岗位顶岗、企业文化主要
课程综合素质课程身心健康人、学业任务完成人、工作胜任人、工作熟练人、工作创新人、岗位潜力人职业基础课程理论够用，以学生基础为起点，提高知识学习绩效职业技能课程技能练习绩效、分层次技能训练、分级别技能训练实践
环节理论教学体系实践必须理论掌握、实践所需理论再提供等实践教学体系以岗位为模块训练，阶段性训练、晋级性训练与企业联合实训校企深入合作、学生到企业实习、学生接受企业指导顶岗实习工学交替时间
分配打破原来2+1模式，实现工学频繁交替，转移课堂
（二）职业素养能力培养
职业素养能力培养的可控因素包括个人属性、信息素养能力、职业属性三个领域（见表15）。
表15职业素养能力培养各项目可控因素分解表项目子项目可 控 因 素个人属性健康相对强健体魄，应然、阳光的健康心理外表适时、适宜外部造型，外表能被接受行为无不良习惯、遵纪守法、行为被多数人认可能力信息素养、职业素养、岗位技能信息素养信息需求明确什么时候需要信息，需要什么信息获取借助信息技术手段获取信息信息评价对获取的信息进行评价，选取信息信息应用把新信息融入原有知识结构，完成任务职业属性责任意识有高度的责任感，有严谨、认真、细致的工作作风协作精神具有团队精神和合作意识，具有协调工作的能力和组织管理能力创新精神有锐意改革、大胆创新精神职业道德在金钱、利益面前不动摇，保守国家秘密和商务秘密
（三） 教学设计
教学设计包括教学方法和教学内容，教学方法包括以教师为中心讲授法、以教师为中心建构法、以学生为中心互动法、以学生为中心建构法、以教师为主导以学生为主体等方面。各项目及子项目可控因素如表16所示。
表16教学设计各项目可控因素分解表项目子项目可 控 因 素教学方法以教师为中心讲授法语言、行为、进度、难度、知识量等以教师为中心建构法建构方案、实施策略、组织过程等以学生为中心互动法问题设计、人员参与、互动效用等以学生为中心建构法学生调研、信息汇总、设计方案、实施等以教师为主导以学生为主体教学方案、实施、评价等教学内容复习旧知识范围、深度、广度、方法等新知识导入方法、形式、内容等新知识讲解方法、形式、语言、环境建构等新知识应用方法、案例、形式、展示程度等新知识拓展范围、广度、关联性等课堂总结语言、内容精简程度、已接受程度等
（四）教学管理
教学管理包括时间管理、课堂组织、过程管理、进度控制、质量控制等方面，各可控因素如表17所示。
表17教学管理各项目可控因素分解表项目可 控 因 素时间管理合理性、适时性、变化性等课堂组织策略、语言、环境营造等过程管理顺畅、和谐、融洽等进度控制合理、因便、弹性等质量控制当前效果、影响、整体效果等
（五）职业规划与能力拓展
职业规划与能力拓展包括自我分析、职业分析、目标设定、行动计划与方案、方案调整与评价几个方面，各项目及子项目可控因素如表18所示。
表18人才培养方案各项目可控因素分解表
项目子项目可 控 因 素自我分析价值观人生观、职业观、就业观、生活观等兴趣兴趣凝练、兴趣价值、兴趣发挥等能力能力提炼、能力拓展、能力功效等优劣势认识、量化分析、整合等外部环境家庭、社会、学校、专业等职业分析专业分析现状、发展、趋势、就业前景等就业形势分析、变更、整合、重包装等典型岗位分析、模仿、承担等专业属性价值、优劣势、专业水平等目标设定职业生涯合理性、可行性、价值性等阶段目标可实施性、连续性等风险分析合理性、迫切性、可借鉴性等行动计
划方案在校阶段有效评价、有效分析、方案可行等在职阶段自我完善、自我实践、适当指导等差异纠正自我分析、差异价值分析等评价与
调整自我评价自我检测、自我分析、自我评价等师生评价同学评价、教师评价、专家指导等调整方案、实施策略、效果等三、X理论下高职院校学生管理与人才培养的有效途径（一）细化职业指导与职业规划，制定个性化职业规划方案
切实贯彻以职业为导向的高职人才培养理念，坚持地方性、开放性、应用性、技能型的办学思路，把具有一定基础文化知识的学生培养成具有一定职业素养能力、掌握一定技能的高素质人才，实现学生生命中的一次质的飞越。按照这一人才培养理念和人才培养目标，作为辅导员和学生的管理者应该以学生为单位、以学生个体为中心，详细测评、了解学生心智模式、技能、不足、特长，根据专业发展方向，结合家长、学生意愿，帮助学生制定切实可行的职业规划方案。按照职业规划方案特性、职业规划方案内容，把职业规划分为长期规划和短期规划。长期规划按照学生兴趣爱好和就业市场行情，以学生理想职业和人才市场需求相结合，帮学生制定几年甚至十几年内的职业目标。短期职业规划是为了实现长期的职业规划而分步实施的职业目标，如“学生为了从事导游工作，必须具备演讲能力，其短期目标可以是准备一个5分钟演讲，每分钟至少40个字，普通话标准，语言亲和有力”。学生为实现这一目标，在其短期职业规划内应该做的事情是练习普通话、锻炼演讲能力、准备演讲稿等。
（二）按照标准化要求，培养学生学习素养能力
针对部分学生无底线的生活习惯、学习努力程度、职业规划、职业素养能力培养等方面的表现，高职学生管理中应该在各方面为学生建立底线，学生所有活动、行为的规则必须在这一底线之上。从基本的个人基础属性，如体力、心理、交际、语言、行为、着装等对学生进行硬性的要求，这应该成为学生在校学习的基本条件，违背了就应该受到相应的惩罚，学生就应该承担相应的责任。
（三）人才培养方案重构
高职院校人才培养的目标主要体现在个人基本属性强化、职业素质形成、专业知识技能掌握等几个方面。个人属性强化包括政治素质、道德诚信素质、文化素质和身心素质。政治素质要求为：掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理，拥护党的各项路线、方针、政策，热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感。道德诚信素质为：具有正常工作人的道德修养，有正义感、有同情心、遵纪守法、知书达礼、行为典雅，具有较高的诚信意识、一诺千金。文化素质为：有一定的文化艺术修养，有良好的语言、文字表达能力。身心素质为：具有一定的体育和国防军事知识，掌握科学锻炼身体的基本方法和技能，达到体育锻炼的基本要求，有健康的体魄，良好的卫生习惯，良好的心理素质，有吃苦耐劳、连续作战的精神。职业素质包括：责任意识、协作精神、创新精神、职业道德等方面。
（四）加强心理健康教育，保障人才培养底线
加强学生的思想政治教育，保证每位学校毕业生具有健康的心理、强健的体魄，能够勇敢地面对和冷静机智地处理所遇到的各种问题。对高职学生的心理健康教育需要从几个层面入手：首先，在班级层面，班级应该设立负责心理咨询、心理测试、心理检测、心理观察的心理委员，围绕“全班每位同学都有一个健康的心理”这一主题，开展各式各样的活动，增加交流和互信，加强学生之间的沟通。其次，在教师层面，辅导员应该根据班级情况、学生情况、专业情况，有针对性地开展一些教育活动和示范活动，以引导学生的心理健康。任课教师应该在教授专业知识的同时，注重对学生的思想引导、异常观察、异常处理，为学生健康心理的形成和保持做引导、做保障、做服务、做示范。最后，在学校层面，学校应该设立心理咨询机构，为各班级处理不了的学生心理问题做辅导，对具有心理疾病的学生进行诊断、治疗，对学生的心理变异进行预防性干预。
（五）通过各种活动，加强学生能力拓展训练
针对高职学生现状，转变教学模式，改革教学手段，积极开展一些具有专业背景和职业背景的活动，提高学生参与的积极性，进而在活动中对学生进行能力拓展训练。高职学生对传统教学模式的不适应性，需要教师改变原有的教学模式和策略，把课程教学模式转变为技能竞赛；把课上作业转变成学生帮教师处理事务；把讲授性课堂教学模式变成教师操作、学生辅助的实际活动。所有这些教学模式和手段的改革，都可以一改学生对传统教学的厌倦，发挥、发掘学生自身特长和未知潜能，增强学生参与的积极性和工作的创造性。在各种活动中，由教师发起，与学生协商举办，由学生负责设计方案、实施计划、实施策略、效果评价，教师只作为引导者，尽量作为参与者，以此全程拓展学生的能力。
【参考文献】
[1]芮明杰管理学：现代的观点[M]上海：上海人民出版社，2005：34
（编辑/乔瑞雪）
（二）按照标准化要求，培养学生学习素养能力
针对部分学生无底线的生活习惯、学习努力程度、职业规划、职业素养能力培养等方面的表现，高职学生管理中应该在各方面为学生建立底线，学生所有活动、行为的规则必须在这一底线之上。从基本的个人基础属性，如体力、心理、交际、语言、行为、着装等对学生进行硬性的要求，这应该成为学生在校学习的基本条件，违背了就应该受到相应的惩罚，学生就应该承担相应的责任。
（三）人才培养方案重构
高职院校人才培养的目标主要体现在个人基本属性强化、职业素质形成、专业知识技能掌握等几个方面。个人属性强化包括政治素质、道德诚信素质、文化素质和身心素质。政治素质要求为：掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理，拥护党的各项路线、方针、政策，热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感。道德诚信素质为：具有正常工作人的道德修养，有正义感、有同情心、遵纪守法、知书达礼、行为典雅，具有较高的诚信意识、一诺千金。文化素质为：有一定的文化艺术修养，有良好的语言、文字表达能力。身心素质为：具有一定的体育和国防军事知识，掌握科学锻炼身体的基本方法和技能，达到体育锻炼的基本要求，有健康的体魄，良好的卫生习惯，良好的心理素质，有吃苦耐劳、连续作战的精神。职业素质包括：责任意识、协作精神、创新精神、职业道德等方面。
（四）加强心理健康教育，保障人才培养底线
加强学生的思想政治教育，保证每位学校毕业生具有健康的心理、强健的体魄，能够勇敢地面对和冷静机智地处理所遇到的各种问题。对高职学生的心理健康教育需要从几个层面入手：首先，在班级层面，班级应该设立负责心理咨询、心理测试、心理检测、心理观察的心理委员，围绕“全班每位同学都有一个健康的心理”这一主题，开展各式各样的活动，增加交流和互信，加强学生之间的沟通。其次，在教师层面，辅导员应该根据班级情况、学生情况、专业情况，有针对性地开展一些教育活动和示范活动，以引导学生的心理健康。任课教师应该在教授专业知识的同时，注重对学生的思想引导、异常观察、异常处理，为学生健康心理的形成和保持做引导、做保障、做服务、做示范。最后，在学校层面，学校应该设立心理咨询机构，为各班级处理不了的学生心理问题做辅导，对具有心理疾病的学生进行诊断、治疗，对学生的心理变异进行预防性干预。
（五）通过各种活动，加强学生能力拓展训练
针对高职学生现状，转变教学模式，改革教学手段，积极开展一些具有专业背景和职业背景的活动，提高学生参与的积极性，进而在活动中对学生进行能力拓展训练。高职学生对传统教学模式的不适应性，需要教师改变原有的教学模式和策略，把课程教学模式转变为技能竞赛；把课上作业转变成学生帮教师处理事务；把讲授性课堂教学模式变成教师操作、学生辅助的实际活动。所有这些教学模式和手段的改革，都可以一改学生对传统教学的厌倦，发挥、发掘学生自身特长和未知潜能，增强学生参与的积极性和工作的创造性。在各种活动中，由教师发起，与学生协商举办，由学生负责设计方案、实施计划、实施策略、效果评价，教师只作为引导者，尽量作为参与者，以此全程拓展学生的能力。
【参考文献】
[1]芮明杰管理学：现代的观点[M]上海：上海人民出版社，2005：34
（编辑/乔瑞雪）
（二）按照标准化要求，培养学生学习素养能力
针对部分学生无底线的生活习惯、学习努力程度、职业规划、职业素养能力培养等方面的表现，高职学生管理中应该在各方面为学生建立底线，学生所有活动、行为的规则必须在这一底线之上。从基本的个人基础属性，如体力、心理、交际、语言、行为、着装等对学生进行硬性的要求，这应该成为学生在校学习的基本条件，违背了就应该受到相应的惩罚，学生就应该承担相应的责任。
（三）人才培养方案重构
高职院校人才培养的目标主要体现在个人基本属性强化、职业素质形成、专业知识技能掌握等几个方面。个人属性强化包括政治素质、道德诚信素质、文化素质和身心素质。政治素质要求为：掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理，拥护党的各项路线、方针、政策，热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感。道德诚信素质为：具有正常工作人的道德修养，有正义感、有同情心、遵纪守法、知书达礼、行为典雅，具有较高的诚信意识、一诺千金。文化素质为：有一定的文化艺术修养，有良好的语言、文字表达能力。身心素质为：具有一定的体育和国防军事知识，掌握科学锻炼身体的基本方法和技能，达到体育锻炼的基本要求，有健康的体魄，良好的卫生习惯，良好的心理素质，有吃苦耐劳、连续作战的精神。职业素质包括：责任意识、协作精神、创新精神、职业道德等方面。
（四）加强心理健康教育，保障人才培养底线
加强学生的思想政治教育，保证每位学校毕业生具有健康的心理、强健的体魄，能够勇敢地面对和冷静机智地处理所遇到的各种问题。对高职学生的心理健康教育需要从几个层面入手：首先，在班级层面，班级应该设立负责心理咨询、心理测试、心理检测、心理观察的心理委员，围绕“全班每位同学都有一个健康的心理”这一主题，开展各式各样的活动，增加交流和互信，加强学生之间的沟通。其次，在教师层面，辅导员应该根据班级情况、学生情况、专业情况，有针对性地开展一些教育活动和示范活动，以引导学生的心理健康。任课教师应该在教授专业知识的同时，注重对学生的思想引导、异常观察、异常处理，为学生健康心理的形成和保持做引导、做保障、做服务、做示范。最后，在学校层面，学校应该设立心理咨询机构，为各班级处理不了的学生心理问题做辅导，对具有心理疾病的学生进行诊断、治疗，对学生的心理变异进行预防性干预。
（五）通过各种活动，加强学生能力拓展训练
针对高职学生现状，转变教学模式，改革教学手段，积极开展一些具有专业背景和职业背景的活动，提高学生参与的积极性，进而在活动中对学生进行能力拓展训练。高职学生对传统教学模式的不适应性，需要教师改变原有的教学模式和策略，把课程教学模式转变为技能竞赛；把课上作业转变成学生帮教师处理事务；把讲授性课堂教学模式变成教师操作、学生辅助的实际活动。所有这些教学模式和手段的改革，都可以一改学生对传统教学的厌倦，发挥、发掘学生自身特长和未知潜能，增强学生参与的积极性和工作的创造性。在各种活动中，由教师发起，与学生协商举办，由学生负责设计方案、实施计划、实施策略、效果评价，教师只作为引导者，尽量作为参与者，以此全程拓展学生的能力。
【参考文献】
[1]芮明杰管理学：现代的观点[M]上海：上海人民出版社，2005：34
（编辑/乔瑞雪）
