“诱思探究法”在高中化学教学中的实施探究
徐彩霞
高中化学作为理科综合的重要组成部分，一直由于其中的原理和大量的记忆内容而给学生造成巨大的学习负担.在这种情况下，传统的“填鸭”式教学模式显然难以起作用，需要教师们推陈出新.在新课改和素质教育理念的指导下，教学工作逐渐转向培养学生的综合素质以及思维能力.因此，现阶段的高中化学教学应该积极探索诱思探究法的应用，以提升教学效果.
一、诱思探究法概述
诱思探究法，就是在教学过程中通过对学生思维的诱导，促使他们去探索、发现，最终对知识点有更深刻和更全面的认识.在传统教学模式下，化学教师照本宣科，将化学现象的反应原理以及化学式单向地传授给学生.学生在学习过程中呈现出一种被动的状态，对化学知识缺乏深入的思考.诱思探究法教学更加注重学生学习的过程.在对某一知识点学习的过程中，学生进入到具体的情境中，跟着教师的教学思路一步步摸索，完成问题提出、进行假设、设计实验、得出结论等任务.由此可知，诱思探究法教学模式，发挥了学生的主观能动性，可以显著提高学生的课堂参与度和教学效果.
诱思探究法主要涉及教学思路、教学模式以及教学目标三个方面.从教学思路上分析，教师应该将工作重心从理论教学逐渐转移到对学生的启发和引导上.这个过程就需要教师构建合理的诱思法教学模式.笔者认为，目前的“探索—研究—应用”三要素的模式最符合当前的教学要求.
二、诱思探究法在化学教学中的应用
1.情境诱导.
在传统的化学教学中，教学内容往往脱离生活实际.这样的教学方法使学生很难理解知识的原理.在记忆上，用死记硬背的方法也难以起到很好的效果.久而久之，学生就会对化学学科失去兴趣.要想解决这一问题，就要让学生对化学反应的原理有充分的认识.笔者建议，教师应该更加广泛地使用化学案例，通过构建具体的情境来帮助学生理解.
现代科学对于人脑的研究表明，生动有趣的情境能使大脑分泌多巴胺、内啡肽等物质，这会使大脑运转得更加迅速，提高学习效果.比如，笔者在进行“反应速率”这一课的教学时，为了更加直观地呈现出不同反应条件下的反应现象，就列举了生活中最常见的铁锈问题进行说明.笔者提前在网上下载了铁生锈的反应过程，通过视频加速和压缩的方法将时长控制在半分钟以内.同时，将相应条件改变后的对照组的反应情况也制成媒体文件，利用電教设备和多媒体整合成了幻灯片课件.在教学时，笔者当堂将视频文件播放给学生.通过学习，学生认识到化学反应过程中存在快慢现象，从而更好地把握了教材内容.
2.问题诱导.
兴趣是最好的老师.在教学中一味地进行知识的注入不仅难以改善教学现状，还可能造成学生厌学.在传统的教学模式下，教师和学生之间依托于“刺激—反应”的教学过程.在学习过程中，学生的好奇心逐渐被磨灭，呈现消极懈怠的状态.诱思探究法正好解决了这个困境.通过问题的设置来提升学生的学习兴趣，同时利用环节相扣的教学思路，一步一步地将学生往真理的方向引导.
在教学过程中，教师可以通过设置“悬念”来吸引学生的注意力.比如，在进行氯气的化学性质学习时，笔者设置了两个实验组.在组I中，氯气和干燥的有色布条充分接触，没有发生化学反应；在组II中，氯气与湿润的有色布条充分接触，布条明显褪色.学生注意到这个现象后立刻打起精神，同时迅速在学习小组内展开讨论.通过思考和总结，部分学生提出两个小组内的唯一变量是布条是否含水.对与水反应进行研究，就能得出氯气的化学性质.最后，学生对于氯气可溶于水，并且具有一定的漂白作用达成了共识.此时，笔者再根据教材对氯气进行了深入全面的讲解.学生在探究思考的基础上，更好地掌握了课堂内容.
3.实验诱导.
化学作为一门自然科学，化学知识和化学原理都是从化学现象中抽象出来的.因此，化学实验能够有效地再现化学知识点，将枯燥难懂的教学内容转化为可知可感的实验数据.在学习“金属活动性顺序”时，笔者利用活性较强的钠与稳定性较强的铜进行了对照实验.钠与铜盐溶液的反应，生成了蓝色的物质并有大量的气泡排出.经过对反应现象的分析，知道蓝色溶液为氧化铜，钠在反应中将铜置换了出来，而铜又形成了氧化铜.笔者进一步展开，利用置换的原理详细说明了检验化学元素活性的办法.
高中化学作为理科综合的重要组成部分，一直由于其中的原理和大量的记忆内容而给学生造成巨大的学习负担.在这种情况下，传统的“填鸭”式教学模式显然难以起作用，需要教师们推陈出新.在新课改和素质教育理念的指导下，教学工作逐渐转向培养学生的综合素质以及思维能力.因此，现阶段的高中化学教学应该积极探索诱思探究法的应用，以提升教学效果.
一、诱思探究法概述
诱思探究法，就是在教学过程中通过对学生思维的诱导，促使他们去探索、发现，最终对知识点有更深刻和更全面的认识.在传统教学模式下，化学教师照本宣科，将化学现象的反应原理以及化学式单向地传授给学生.学生在学习过程中呈现出一种被动的状态，对化学知识缺乏深入的思考.诱思探究法教学更加注重学生学习的过程.在对某一知识点学习的过程中，学生进入到具体的情境中，跟着教师的教学思路一步步摸索，完成问题提出、进行假设、设计实验、得出结论等任务.由此可知，诱思探究法教学模式，发挥了学生的主观能动性，可以显著提高学生的课堂参与度和教学效果.
诱思探究法主要涉及教学思路、教学模式以及教学目标三个方面.从教学思路上分析，教师应该将工作重心从理论教学逐渐转移到对学生的启发和引导上.这个过程就需要教师构建合理的诱思法教学模式.笔者认为，目前的“探索—研究—应用”三要素的模式最符合当前的教学要求.
二、诱思探究法在化学教学中的应用
1.情境诱导.
在传统的化学教学中，教学内容往往脱离生活实际.这样的教学方法使学生很难理解知识的原理.在记忆上，用死记硬背的方法也难以起到很好的效果.久而久之，学生就会对化学学科失去兴趣.要想解决这一问题，就要让学生对化学反应的原理有充分的认识.笔者建议，教师应该更加广泛地使用化学案例，通过构建具体的情境来帮助学生理解.
现代科学对于人脑的研究表明，生动有趣的情境能使大脑分泌多巴胺、内啡肽等物质，这会使大脑运转得更加迅速，提高学习效果.比如，笔者在进行“反应速率”这一课的教学时，为了更加直观地呈现出不同反应条件下的反应现象，就列举了生活中最常见的铁锈问题进行说明.笔者提前在网上下载了铁生锈的反应过程，通过视频加速和压缩的方法将时长控制在半分钟以内.同时，将相应条件改变后的对照组的反应情况也制成媒体文件，利用電教设备和多媒体整合成了幻灯片课件.在教学时，笔者当堂将视频文件播放给学生.通过学习，学生认识到化学反应过程中存在快慢现象，从而更好地把握了教材内容.
2.问题诱导.
兴趣是最好的老师.在教学中一味地进行知识的注入不仅难以改善教学现状，还可能造成学生厌学.在传统的教学模式下，教师和学生之间依托于“刺激—反应”的教学过程.在学习过程中，学生的好奇心逐渐被磨灭，呈现消极懈怠的状态.诱思探究法正好解决了这个困境.通过问题的设置来提升学生的学习兴趣，同时利用环节相扣的教学思路，一步一步地将学生往真理的方向引导.
在教学过程中，教师可以通过设置“悬念”来吸引学生的注意力.比如，在进行氯气的化学性质学习时，笔者设置了两个实验组.在组I中，氯气和干燥的有色布条充分接触，没有发生化学反应；在组II中，氯气与湿润的有色布条充分接触，布条明显褪色.学生注意到这个现象后立刻打起精神，同时迅速在学习小组内展开讨论.通过思考和总结，部分学生提出两个小组内的唯一变量是布条是否含水.对与水反应进行研究，就能得出氯气的化学性质.最后，学生对于氯气可溶于水，并且具有一定的漂白作用达成了共识.此时，笔者再根据教材对氯气进行了深入全面的讲解.学生在探究思考的基础上，更好地掌握了课堂内容.
3.实验诱导.
化学作为一门自然科学，化学知识和化学原理都是从化学现象中抽象出来的.因此，化学实验能够有效地再现化学知识点，将枯燥难懂的教学内容转化为可知可感的实验数据.在学习“金属活动性顺序”时，笔者利用活性较强的钠与稳定性较强的铜进行了对照实验.钠与铜盐溶液的反应，生成了蓝色的物质并有大量的气泡排出.经过对反应现象的分析，知道蓝色溶液为氧化铜，钠在反应中将铜置换了出来，而铜又形成了氧化铜.笔者进一步展开，利用置换的原理详细说明了检验化学元素活性的办法.
