核心素养视域下英语有效教学途径综述

    内容摘要：在基础教育阶段，英语教育的根本目标是培育学生的核心素养，即通过英语教学使学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面得到整体发展，为终身学习奠定基础。这四方面的学科核心素养已经成为外语学科核心素养共同框架的基本要素，并具有高度的可操作性。基于此，高中英语教学需要改变传统零碎的课时设计，并应以世界优秀文明成果和中华传统文化为依托，融合语言和思维，进行主题单元式的整体设计，帮助培养学生的综合语言运用能力、思维品质以及文化素养。

    关键词：核心素养 英语教学 单元设计 文献综述

    一.核心素养理论及相关研究

    《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日在北京发布，自发布之日始，学术界对于核心素养概念的讨论就不绝于耳，总的来说，当前对核心素养概念层面的研究包括四个方面，即概念本身、框架、特征以及相关研究。首先是对概念本身的界定。林崇德教授认为，核心素养是学生为适应个人终身发展和社会发展需要所养成的必备品格与关键能力[1]。钟启泉教授认为，核心素养是可以帮助学生在终身发展中实现职业理想和人生目标的特质，是一种统整能力，它不是表意层面上的知识和技能，而是运用知识技能来解决实际难题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性[2]。”事实上，这两种说法有异曲同工之妙，本质上都将核心素养概括为个人适应社会和维持自身发展所必需的能力素质。目前对核心素养相关领域的研究也是以这两位教授的理论为基础。此外，张华教授从课程角度出发，对核心素养进行了界定。他认为核心素养是学生为应对现代社会的风险和挑战而养成的品格和能力，包括跨学科核心素养和学科核心素养两方面的内容。核心素养不只是教育目标，更是一种崭新的课程观[3]。其次，目前国内在框架方面一般都沿用钟启泉教授的观点，他认为核心素养的概念框架为四层的同心圆结构：核心层是价值形成;内层是关键能力;中层是学习领域;外层是支持系统[4]。第三，在特征方面，贾志国教授指出，核心素养包括四方面的特征，即专家型思维、复杂交往、终身学习品格与公民社会参与意识[5]。最后，在相关研究领域，很多学者主要从两种角度出发来进行相关研究，包括对学科核心素养概念的研究和从学科角度来研究该学科的核心素养，例如，余文森教授认为学科知识是形成和发展学科核心素养的中流砥柱，脱离学科知识的学科核心素养，就如同无源之水、无本之木，因此要让学生对学科知识进行深度学习和深层探究[6]。林崇德教授认为学科能力包括三个层面：掌握某个学科的特殊能力，在学科活动中养成的特殊智力以及学习某个学科的学习能力、策略和方法[7]。

    二.核心素养视域下的高中英语有效教学途径研究现状

    2017年，国家教育部相继发布了一系列纲领性文件：《普通高中课程方案（2017年版）》、《普通高中英语课程标准（2017年版）》、《中国英语能力等级量表》等，这些文件为核心素养视域下基础英语教育的改革和发展奠定了基调并且确定了方向，课标（2017年版）指出发展中学生英语学科核心素养的具体目标应该是：“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”同时描述了学生在完成必修课程和选择课程后，核心素养应该达到的相应水平的表现[8]。

    在今天，英语课程改革就是改革知识学习和技能训练的过程。英语学科核心素养的落地离不开有效的教学设计和实施，钟启泉教授认为以主题为中心的单元设计是撬动课堂教学的杠杆。目前对核心素养视域下高中英语有效教学途径的探究也主要集中在三个问题上：第一，主题单元背后的深层含义是什么？第二，为什么要通过单元设计的方式进行高中英语教学？第三，如何让高中英语教师对单元主题的设计有充分的认识？

    对于第一个问题，许国璋先生在许多年前就旗帜鲜明地提出，基础教育阶段的外语教育，目的应该是帮助学生通过外语来开拓视野，陶冶情操，增强文化认同感和包容度，为终身学习和发展打基础[9]。这也是主题单元设计的根本要求。在教学中关注主题意义的深层探究，用单元设计来替代课时设计，能够帮助学生进行整体输入，最后让学生整体输出。对于第二个问题，首先，我国外语教育缺乏完整的教育理念。体现在对外语教育目标的认识缺乏整体性。长期以来，我们看重外语的工具及交际属性，注重实用，忽视其育人价值[10]。基础教育阶段，传统的外语教学大纲主要描写不同学段应掌握的语言知识和技能而非素养目标。其次，在2015年的中国外语教育高层论坛上，吴一安教授强调，语言与思维、文化不可分割，脱离思维和文化来学习语言是不可取的。新课标提出的英语学科核心素养正是基于英语学科工具性和人文性双重属性的特点而构建的。单元设计可以将语言、思维和文化相融合。最后，长期以来，国内高中英语课堂教学中的知识传授都是脱离语境的词语记忆和语音语法操练，学生学到的是碎片化的词汇语音知识点和语法规则，这样的教学方式是无法帮助学生学以致用的。语言、文化、思维三者从来都无法独立存在，教师在语篇讲解中普遍缺乏针对语篇的深度解析，语篇教学局限于提取文本表层信息和对细节问题的正误判断，很少对主题意义进行深层探究，忽略了英语学科的育人价值，不利于学生发展综合语言运用能力，培养思维品质，形成正确的文化价值观[11]。单元设计的教学方式旨在改革以课时为中心的教学，增强知识的系统性。以主题单元为核心进行教学，能够弥补知识间的割裂，并将书本知识与情境相结合，帮助学生进行深度学习，培养综合语言运用能力和实践本领。综上，为培养学生的学科核心素养，高中英语教学势必要朝着单元设计的方向改革。对于第三个问题，程晓堂教授认为：外语教师需对目标语和汉语之间的形式及语义差别有深刻把握。如果外语课程设置的整体目标过分强调实用性则容易造成學习者对于该学科“只见树木不见森林”的片面理解[12]。王蔷教授在谈到如何在英语教育教学中实施英语学科核心素养时认为，主题意义探究是目的，语篇是载体，在语言教学和实践活动中，应该融合思维，进行整体输入，让学生在分析问题和解决问题的真实情境中发展思维品质，塑造其正确的人生观[13]。朱芬老师认为，单元语篇是主题意义的主要载体，发展英语学科核心素养为宗旨，应该以主题意义为引领，制定单元整体教学目标。

    发展学生的学科核心素养并非一句空话，在今天，这已然是势在必行的教育改革潮流。英语学科有其特殊性，培养英语学科核心素养要基于英语学科特征进行课程、教学、评价等诸多层面的改革，而教学改革是课程与学生之间的关键一环。教学改革有助于落实英语课程内容和素养发展要求，培养学生成长为具有家国情怀、国际视野和跨文化交际能力的时代新人。具体来讲，教育工作者应从从语言、文化、思维、学习等四个维度来培养学生的英语学科核心素养。

    参考文献

    [1]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）：29-32+73.

    [2][4]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（02）：1.

    [3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

    [5]贾志国.“核心素养”目标的历史追问与当代实践[J].当代教育论坛，2018（01）：7-12.

    [6]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程.教材.教法，2018，38（01）：4-11.

    [7]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）：29-32+73.

    [8]中华人民共和国教育部，2018，《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M]，北京：人民教育出版社.

    [9]韩宝成，刘润清.我国基础教育阶段英语教育回眸与思考（一）[J].外语教学与研究2008（2） .

    [10]刘森.基于学科核心素养的英语教学——2018TESOL中国大会带来的思考[J].教师教育研究，2018，30（05）：56-60.

    [11][14]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018（30）：102-104.

    [12]程晓堂，岳颖.语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义[J].中国外语，2011（1） .

    [13]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教師，2015（16）：7.

    （作者介绍：杨泽坤，西安外国语大学英语教育学院2018级课程与教学论专业硕士研究生，主要研究方向：外语教学论）